隨著中醫(yī)學(xué)的發(fā)展,，中醫(yī)藥教育日益受到重視,。而目前，中醫(yī)藥教育還存在教學(xué)與臨床脫節(jié),、中醫(yī)傳承和科研創(chuàng)新能力不足等諸多問題,。因此，中醫(yī)藥院校必須在培養(yǎng)模式中保持和發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),，克服套用西醫(yī)辦學(xué)模式的負(fù)面影響，從中西醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的差異進(jìn)行反思,，進(jìn)行中醫(yī)藥教育模式的改革,。
構(gòu)建中醫(yī)理論課程體系，實(shí)施有特色的專業(yè)教育
多年來,，各界對(duì)于中醫(yī)藥院校課程體系設(shè)置一直未有定論,，普遍認(rèn)同的是要遵從中醫(yī)學(xué)的理論體系，準(zhǔn)確地體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,。中醫(yī)藥學(xué)科的教育基礎(chǔ)應(yīng)包含：中醫(yī)基礎(chǔ),、中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床基礎(chǔ),、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ),、橫向?qū)W科基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)等多方面,。
中醫(yī)藥學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文史哲和自然知識(shí)以形成文化觀念和思維方式,；學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的經(jīng)典醫(yī)著以確立中醫(yī)藥學(xué)的概念和體系；學(xué)習(xí)中醫(yī)藥治療方法等,。
在目前中醫(yī)藥院校普遍學(xué)習(xí)西醫(yī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀下,，培養(yǎng)中醫(yī)藥學(xué)生最重要的莫過于建立中醫(yī)藥知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)中醫(yī)藥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核,，加大中醫(yī)經(jīng)典的學(xué)習(xí)深化,，擴(kuò)大中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化必修課程的比例。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期接受中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的熏陶,，牢固地掌握了中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)的辨證論治體系后,，再學(xué)習(xí)必要的西醫(yī)知識(shí),。使中西思維的碰撞建立在基本理解中醫(yī)內(nèi)涵和確立中醫(yī)整體觀的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)更加客觀深入地看待中西醫(yī)診斷思維和治療方法的區(qū)別,。
在人才培養(yǎng)上,，圍繞厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力,、高素質(zhì)的要求進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架,，努力突出中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)特色。從這一核心出發(fā),，中醫(yī)藥教育的發(fā)展不應(yīng)限于一個(gè)狹小的專業(yè)空間,，必須創(chuàng)造有利于優(yōu)秀中醫(yī)藥人才脫穎而出的良好環(huán)境，其教育目標(biāo)也應(yīng)呈現(xiàn)出可持續(xù)性,，其內(nèi)部的穩(wěn)定性也將進(jìn)一步加強(qiáng),。
構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)＋臨床”的教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力
中醫(yī)藥院校學(xué)生在諸多能力中要強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力,，及跨專業(yè),、跨學(xué)科的結(jié)合能力，追蹤,、開拓,、占領(lǐng)中醫(yī)藥學(xué)科技發(fā)展前沿的潛在能力和對(duì)社會(huì)的主動(dòng)適應(yīng)能力等。
形成中醫(yī)藥專業(yè)思想之根需要一個(gè)臨床實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)不斷反復(fù)的過程,。中醫(yī)藥教育應(yīng)以中醫(yī)藥知識(shí)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn),，使學(xué)生能透徹地理解中醫(yī)最基本的原理，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)中醫(yī)藥臨床技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力,。因此,，應(yīng)該在學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典的同時(shí)，進(jìn)行臨床跟診,、見習(xí),，也就是在貫徹“早臨床、多臨床,、反復(fù)臨床”的基礎(chǔ)上,，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典和臨床見習(xí)的同步性。
通過臨床典型病例的中醫(yī)討論,、臨床見習(xí),、中醫(yī)門診跟診，或者經(jīng)典與臨床講座等多種形式,，讓學(xué)術(shù)多接觸實(shí)際病例,，在臨床上培養(yǎng)中醫(yī)經(jīng)典的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典并及時(shí)深化理解經(jīng)典、運(yùn)用經(jīng)典的能力,。
中醫(yī)藥院校在本科教育和碩士研究生教育中,，應(yīng)以中醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)為根基，加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練,，從學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期起,，每學(xué)期都應(yīng)組織學(xué)生參加以基礎(chǔ)課為主的各類中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，把歷次的考試成績(jī)作為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的先決條件,，極大地強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),。并在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重提高實(shí)踐課的比例,，因?yàn)樵黾訉?shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間能幫助學(xué)生理解,、消化抽象深?yuàn)W的基礎(chǔ)理論知識(shí)。
構(gòu)建“合格＋拓展”培養(yǎng)體系,，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)
承認(rèn)學(xué)生在各方面存在的差異,，在保證學(xué)生達(dá)到“合格”要求的基礎(chǔ)上，實(shí)施拓展培養(yǎng)計(jì)劃,，繼續(xù)師承教育,，注重傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步扎實(shí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí),，有利于繼承教師獨(dú)特的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想,，也是彌補(bǔ)院校教育臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)薄弱的重要途徑。
因此,，將中醫(yī)藥教育的師承教育和現(xiàn)代的中醫(yī)藥院校教育更加有效地結(jié)合將有利于中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。在學(xué)生的臨床課和臨床實(shí)習(xí)中實(shí)行導(dǎo)師制,，這樣,，可以使醫(yī)有專長(zhǎng)的教師培養(yǎng)學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生。同時(shí)可采用多種形式的師承教育,，如普及性的師帶徒和高層次的師承教育,，既有利于繼承老一輩中醫(yī)名家的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，又有利于學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟中醫(yī)學(xué)豐富的理論內(nèi)涵,，把握中醫(yī)學(xué)的思維方式和獨(dú)特的臨床經(jīng)驗(yàn),，增強(qiáng)對(duì)中醫(yī)藥的信心。
隨著近年來中醫(yī)藥院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,，師承教育的模式受到了一定的限制,，但可采取“一代帶二代”、“跨學(xué)院,、跨醫(yī)院,、跨地區(qū)”的模式進(jìn)行師承,。同時(shí)，可以試行優(yōu)秀的中醫(yī)藥博,、碩士研究生輔導(dǎo)本科中醫(yī)藥學(xué)生的方式,，在實(shí)踐中檢驗(yàn)成果，不斷修正培養(yǎng)方法,。創(chuàng)新傳統(tǒng)“師帶徒”模式，發(fā)揮“集體帶集體”的優(yōu)勢(shì)，師生定時(shí)見面,，授業(yè)解惑，并且定期與不同的名老中醫(yī)跟診,。
構(gòu)建“平臺(tái)＋模塊”培養(yǎng)模式,，培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新能力
中醫(yī)藥的基礎(chǔ)是繼承,，但是創(chuàng)新才能促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展,。中醫(yī)院校應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中醫(yī)藥科研人才的重任。中醫(yī)藥院校應(yīng)建立統(tǒng)計(jì)學(xué),、系統(tǒng)論等理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái),，使學(xué)生掌握科學(xué)方法學(xué)，便于完善中醫(yī)學(xué)理論體系,，發(fā)展中醫(yī)；但還要避免以西醫(yī)的思維方式和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行中醫(yī)藥的研究,。
在開設(shè)各門科研基礎(chǔ)理論課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上,，要努力搭建學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái),，設(shè)立學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各類學(xué)術(shù)交流,，開展學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)。并通過獎(jiǎng)勵(lì)等其他激勵(lì)措施帶動(dòng)科學(xué)研究的氛圍,，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科技水平,。
同時(shí)，按專業(yè)設(shè)置多個(gè)科研模塊供學(xué)生選擇,，讓學(xué)生提早跟隨教師了解科研構(gòu)架,、體系。使“平臺(tái)”保證學(xué)生全面發(fā)展的共性要求,，“模塊”體現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的分流培養(yǎng)，“平臺(tái)”與“模塊”相互聯(lián)系,、逐層遞進(jìn),。（生物谷Bioon.com）
