據(jù)ScienCentral網(wǎng)2006年4月25日?qǐng)?bào)道,，研究?jī)和竽X發(fā)育的科學(xué)家發(fā)現(xiàn),，成年人看似簡(jiǎn)單的圖片符號(hào)和縮小比例的模型經(jīng)常會(huì)迷惑幼小的兒童。
符號(hào)思維
孩子們經(jīng)常試圖去做一些不可能的事情,，例如,，孩子會(huì)嘗試進(jìn)入一個(gè)小玩具汽車?yán)铮缓笞剿囊巫由希蛘咚麄儠?huì)想從一個(gè)微型的游戲場(chǎng)滑梯模型上玩耍,。維吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授Judy DeLoache不僅覺(jué)得這些行為可笑,，而且試圖發(fā)現(xiàn)其中原因。她和同事在兒童研究中心觀察的結(jié)果顯示,，初學(xué)走路的孩子對(duì)待那些縮小比例的模型就像對(duì)待實(shí)際大小的物體一樣,，這是她們最好笑的行為之一。
“他們的想法很怪異,，經(jīng)常用怪異的眼光看問(wèn)題,，但這些怪異行為也可以提示我們有關(guān)兒童早期發(fā)育的一些重要信息。”也是紐約大學(xué)的客座教授DeLoache說(shuō),。她認(rèn)為這些錯(cuò)誤行為是非常正常的,，幾乎經(jīng)常發(fā)生在18個(gè)月到30個(gè)月大的孩子身上。“有一個(gè)非常生動(dòng)的例子：一些被成年人或者大一些的孩子認(rèn)為是基本行為的事情,，而在大腦未發(fā)育成熟兒童同樣行為可能被戲劇性地歪曲,。”她解釋道。 她在《Scientific American Mind 》雜志里寫道,，學(xué)習(xí)用符號(hào)思維,，即抓住一個(gè)事物可以代表另外事物這個(gè)概念，對(duì)年幼的孩子是一項(xiàng)挑戰(zhàn)同時(shí)也是早期大腦開發(fā)的關(guān)鍵部分,。
“我們是符號(hào)識(shí)別種群,，”DeLoache說(shuō)，除了我們能靈活和創(chuàng)造性地使用不同符號(hào)之外,，我們和其它動(dòng)物其實(shí)并沒(méi)有什么更明顯的區(qū)別,。它也是認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)沒(méi)有限制,，也可以通過(guò)他人告訴我們的東西間接學(xué)習(xí)。因?yàn)榭梢允褂枚喾N認(rèn)知符號(hào),，所以我們的知識(shí)量與日俱增,。顯而易見，這也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要方面,。
然而DeLoache認(rèn)為,，成年人往往發(fā)現(xiàn)不了一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)很明顯的符號(hào)。對(duì)于兒童來(lái)講,，這也取決于他們的大腦發(fā)育階段,。“我從調(diào)查中得出一個(gè)結(jié)論，成年人對(duì)兒童能夠理解和認(rèn)知哪種符號(hào)的直覺(jué)是很微弱的,，”她補(bǔ)充道,，了解兒童對(duì)于哪種符號(hào)在不同階段最易于認(rèn)知對(duì)人們開發(fā)教育材料是非常重要的事情。
例如，DeLoache曾對(duì)兒童學(xué)習(xí)兩種不同風(fēng)格的圖書進(jìn)行研究,，一種是簡(jiǎn)單的圖畫書,，如字母表示的意思；另外一種是復(fù)雜一些的熱門圖書,，她發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單讀物比一些華而不實(shí)的復(fù)雜讀物更適合兒童閱讀,。“看起來(lái)很有趣，孩子們似乎從簡(jiǎn)易讀物比從復(fù)雜讀物學(xué)到更多的東西,。”
她和同事也發(fā)現(xiàn),，兒童從圖畫書中的學(xué)習(xí)依賴于圖片的類型。“他們可以從來(lái)自于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)圖片中得到比在卡通圖片中更多的信息,，”她解釋道,，“如果您想通過(guò)圖畫書教給孩子一些知識(shí)，市場(chǎng)上有很多兒童書籍,，大都是高度復(fù)雜的卡通造型,，兒童不易閱讀理解。”另一方面,，她著重指出,，教導(dǎo)孩子熱愛書籍是一個(gè)值得關(guān)注的目標(biāo)所在。“無(wú)論您是否想教給孩子一些具體的事情,，最重要的是讓孩子從閱讀和學(xué)習(xí)中享受到樂(lè)趣,。”
不合比例
至于孩子試著和一些小模型互動(dòng)的行為，DeLoache認(rèn)為這些行為反映了不成熟大腦的偶然無(wú)力現(xiàn)象——把兩個(gè)不同類型（物體的特征和尺寸）的視覺(jué)信息混為一體,。“實(shí)際上,，激發(fā)視覺(jué)信息需要運(yùn)用大腦不同區(qū)域的綜合信息，”DeLoache解釋道,，“例如,，關(guān)于如何坐到椅子上，我們都有自己的計(jì)劃,。孩子們看到了微型玩具椅子,，這個(gè)小椅子帶給他觀念上可以坐的“椅子”，于是他啟動(dòng)了摩托裝置,，準(zhǔn)備坐到椅子上,。但對(duì)于反映在他們大腦里的一些尺寸大小信息，則不會(huì)去考慮,，他只想馬上坐上去,。”
Deloache及其同事繼續(xù)研究關(guān)于比例錯(cuò)誤的課題，他們還將邀請(qǐng)孩子的父母來(lái)共同研究,。請(qǐng)父母?jìng)冸S時(shí)觀察他們的孩子會(huì)做或者不做某件事的情況,。父母可以分享其中的趣事,。
英文原文鏈接參見：http://www.sciencentral.com/articles/view.php3?type=article&article_id=218392778
