教育界對(duì)于何時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)中文及英文意見(jiàn)不一，幼兒園階段開(kāi)始學(xué)習(xí)雙語(yǔ),，那么第二語(yǔ)言的能力會(huì)與母語(yǔ)相當(dāng)嗎,？或者兒童應(yīng)在精通母語(yǔ)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言？對(duì)于中文和英文,，不同教學(xué)方法的效果是否一樣,？中國(guó)香港城市大學(xué)蘇廷弼教授負(fù)責(zé)的“腦神經(jīng)科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)研究計(jì)劃”用科學(xué)方法找到了這些教育問(wèn)題的答案。
“我們這項(xiàng)研究計(jì)劃是香港首次在語(yǔ)言發(fā)展與記憶方面獲得大量的腦神經(jīng)科學(xué)資料,，以及教育研究的客觀資料,，建立了一個(gè)包括223個(gè)功能性磁共振圖像個(gè)案及76個(gè)腦電圖個(gè)案的科學(xué)資料庫(kù)。”蘇廷弼告訴記者,，該計(jì)劃的參與者包括腦神經(jīng)科學(xué),、兒科醫(yī)學(xué)、生理學(xué),、教育學(xué),、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué),、工程學(xué),、人工智能和統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)家，香港中文大學(xué),、香港大學(xué),、香港理工大學(xué)、香港城市大學(xué)與香港20所中小學(xué)和幼兒園合作,，自2000年到2003年進(jìn)行了長(zhǎng)期而復(fù)雜的教學(xué)及臨床實(shí)驗(yàn),。
先學(xué)母語(yǔ) 早學(xué)外語(yǔ)
蘇廷弼的研究計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，兒童在4歲時(shí)已能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中英文,，如果給他們安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),，他們可以學(xué)得既有效又愉快。
研究結(jié)果建議,，母語(yǔ)是中文,，在幼兒園階段就可以開(kāi)始正式和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了，而第二語(yǔ)言英語(yǔ)可以遲些時(shí)候,，如小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始簡(jiǎn)單的英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí),；如果沒(méi)有條件，小學(xué)二三年級(jí)或四年級(jí)開(kāi)始也可以,，不會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果造成太大的影響,。進(jìn)行中英文教學(xué)時(shí)，最好在開(kāi)始時(shí)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)刺激，如拼讀及歌謠,，以及視覺(jué)刺激,，如圖像等方法。
不過(guò),，由于早學(xué)者和遲學(xué)者的神經(jīng)認(rèn)知過(guò)程并無(wú)明顯的差別,，蘇廷弼強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功,，主要取決于教學(xué)方法的選擇,。但對(duì)聽(tīng)、講等能力來(lái)說(shuō),，11歲似乎是一個(gè)較明顯的界限,，學(xué)外語(yǔ)應(yīng)在這時(shí)期之前。
先學(xué)詞匯對(duì)中英文都有效
該研究發(fā)現(xiàn),，無(wú)論所學(xué)的是中文或英文、母語(yǔ)或外語(yǔ),，學(xué)生必須先掌握基礎(chǔ)詞匯,，才會(huì)得到良好的學(xué)習(xí)效果。因此,，學(xué)習(xí)課文和文法之前先學(xué)詞匯,，效果最佳；若將詞匯與文法融合教學(xué),，或先學(xué)文法后學(xué)詞匯,，其效果不如前者理想。在學(xué)習(xí)中文時(shí)尤其明顯,。
拼讀法是幫助兒童學(xué)習(xí)字詞正確發(fā)音的有效方法,，該研究建議，中英文學(xué)習(xí)都要注意用拼讀法來(lái)幫助兒童加強(qiáng)發(fā)音的信心,。
蘇廷弼告訴記者,，功能性磁共振圖像測(cè)試結(jié)果顯示，兒童以語(yǔ)意關(guān)聯(lián)法學(xué)習(xí)時(shí),，其額下回,、顳中回及小腦等部位較為活躍。同時(shí),，激活的腦區(qū)形成一個(gè)處理語(yǔ)意的特定腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),，此網(wǎng)絡(luò)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率有幫助。因此,，用語(yǔ)意關(guān)聯(lián)法學(xué)習(xí)詞匯的效果特別明顯,。
中文要唱詠 英文要平調(diào)讀
蘇廷弼說(shuō)，他們獲得的腦電圖顯示，人腦處理中文的關(guān)聯(lián)路徑與英文不同,。處理中文時(shí),，額葉區(qū)及枕葉區(qū)產(chǎn)生強(qiáng)烈而短距的腦電圖關(guān)聯(lián)；處理英文時(shí),，則在額葉區(qū)和顳葉區(qū)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián),。這說(shuō)明在學(xué)習(xí)中文和英文時(shí)確實(shí)要考慮不同的方法。
他們進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),，學(xué)習(xí)中文詩(shī)歌時(shí),，唱詠法對(duì)記憶最有效，而韻律讀法對(duì)于增進(jìn)理解和邏輯思維最有效,。二者結(jié)合,，足以加強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、欣賞能力和語(yǔ)文技巧,。這說(shuō)明傳統(tǒng)習(xí)用的背誦法若運(yùn)用得宜,，仍是一種很有效的教學(xué)方法。
而在學(xué)習(xí)英文詩(shī)歌時(shí),，開(kāi)始階段須先用平調(diào)讀法把握重要字詞的正確發(fā)音及意思,，然后再用韻律讀法和唱詠法。
“利用功能性磁共振實(shí)驗(yàn),，可以解釋這種情況,。”蘇廷弼說(shuō)。當(dāng)兒童聆聽(tīng)中文詩(shī)或英文詩(shī)時(shí),，右顳中回及右上顳葉腦回這兩個(gè)特定腦區(qū)的激活模式是不同的,。在英文唱詠時(shí)，兒童的右顳葉腦回較活躍,，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),，對(duì)音樂(lè)旋律處理的興趣多于對(duì)詞匯語(yǔ)意的興趣。所以唱詠法對(duì)兒童記憶英文詩(shī)沒(méi)有很好的效果,。在中文唱詠時(shí),，大腦的α波振幅相對(duì)較低，顯示其專(zhuān)著度較高,，所以唱詠法對(duì)中文詩(shī)的記憶有很好的效果,。
“無(wú)論如何，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要求教師在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),，還要了解正確的科學(xué)方法和相關(guān)的腦神經(jīng)科學(xué)知識(shí),，教材的選擇和制訂也應(yīng)該體現(xiàn)腦神經(jīng)科學(xué)的最新研究成果。”蘇廷弼說(shuō),。
