1.聽力殘疾人的感知覺有哪些特點(diǎn)?

⑴聽力缺陷使物體的聲音特性得不到反映：這就使聽力缺陷者失去了對外部世界一種重要屬性的認(rèn)識(shí),，縮小了認(rèn)識(shí)客觀世界的范圍,。聲音特性往往還是認(rèn)識(shí)事物其他特性的線索(如機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音反映了機(jī)器的性能是否正常),，聽力喪失的結(jié)果,，無疑將導(dǎo)致這類線索的難以利用。 ⑵聽力缺陷對其他感覺的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響：例如,，前蘇聯(lián)學(xué)者Ж·N·施夫所做的視覺反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)表明,，從小學(xué)一年級(jí)至五年級(jí)，聽力殘疾兒童的視覺反應(yīng)速度均比正常兒童慢。年級(jí)越低,，二者間的差距越大,。同樣，聽力缺陷對觸覺,、運(yùn)覺,、振動(dòng)覺也都產(chǎn)生了或大或小的消極影響。人的感覺能力,，會(huì)因經(jīng)常使用而得到加強(qiáng)，變得靈敏,。但是,，這不是某種感覺缺失的自然結(jié)果，一個(gè)各種感覺完好的人,，若對某種感覺也經(jīng)常地使用,，則感受力同樣會(huì)變得靈敏起來。所以,，一種感覺的缺失和另一種感覺的加強(qiáng)之間沒有因果關(guān)系,。 ⑶聽力缺陷影響了知覺的完整性：感覺和知覺是兩種不同而又不可分割的心理過程。感覺反映物體的個(gè)別屬性,，知覺反映物體的全局,。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺的完整性取決于感覺材料的豐富程度,。聽力殘疾人的知覺形象,，其主要萬分是視覺形象，而不能形成視聽結(jié)合的綜合形象,。但有些心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表明,，聽力殘疾兒童的視覺較同齡有聽力的兒童更周密細(xì)致，他們觀察敏銳,，視覺表象完整,、清晰，更接近實(shí)物,，這是視知覺對于耳聾的特別補(bǔ)償作用,。聽力殘疾兒童的視知覺常常在知覺細(xì)節(jié)上超過同齡正常兒童，但在概括能力上落后于同齡正常兒童,。這可能與他們的知覺過程缺少語言的組織,，因而難以對直觀形象進(jìn)行綜合和概括有關(guān)。

2.聽力殘疾人的記憶有什么特點(diǎn)?

⑴聽力殘疾人的一般記憶特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在對語文材料的記憶上,，其顯著特點(diǎn)就是記得慢,，忘得快。造成這樣特點(diǎn)的原因主要有三方面：① 與聽力殘疾人的感知特點(diǎn)有關(guān)。我們知道,，語言的交際功能是通過語音這種物質(zhì)形式作用于人的言語分析器而實(shí)現(xiàn)的,。聽力損失便無法感知或不能清晰地感知語言的聲音刺激，這樣就失去了一條最重要,、最經(jīng)常的感知語言的途徑,。從而使語言材料的記憶不牢固、不精確,。此外,，缺乏語言聽覺與言語動(dòng)覺的神經(jīng)聯(lián)系，發(fā)音得不到聽覺的監(jiān)督,，調(diào)節(jié)機(jī)能大大削弱,，發(fā)音不準(zhǔn)確，記憶也不準(zhǔn)確,。②與記憶的方法有關(guān),。語言發(fā)展的遲緩是聽力殘疾所造成的最大限制。聽力殘疾的兒童,，自幼未能習(xí)得語言,，對語言的理解極差，因而對語言文字材料,，多半采用機(jī)械識(shí)記法,。以回憶句子為例，他們傾向于逐家背誦,，不會(huì)按意思重新組織句子,，不會(huì)靈活地變換另一種說法。這種識(shí)記方式,，比只記住句子所表達(dá)的意思要困難得多,，所以記憶效果差。③與強(qiáng)化的機(jī)會(huì)太少有關(guān),。我們以一個(gè)人每天14小時(shí)的覺醒時(shí)間來估算,，正常兒童在覺醒時(shí)，各種形式的言語活動(dòng)總是與其他活動(dòng)相伴隨著,，絕對的“無言語”的安靜期是非常少的,。而一個(gè)學(xué)齡聽力殘疾兒童每天的言語活動(dòng)僅僅局限在課堂上，而對他實(shí)踐有效的言語活動(dòng)時(shí)間則比上課時(shí)間還要少,。強(qiáng)化是記憶鞏固的必要條件,，缺少強(qiáng)化也是耳聾兒童遺忘快的重要原因。 ⑵聽力殘疾人的形象記憶特點(diǎn)：有的研究結(jié)果表明,，聽力殘疾兒童的記憶有一種強(qiáng)烈傾向：記憶表象很快發(fā)生明顯變化,，不同事物的表象之間區(qū)別逐漸模糊,，直至混淆為相互雷同的現(xiàn)象。這在學(xué)齡初期和中期的聽力殘疾兒童身上較為明顯,。隨著年齡和知識(shí)的增長,，則出現(xiàn)相反的傾向，即越來越注意事物表象之間的區(qū)別,，而不再把它們混淆起來,。 ⑶聽力殘疾人的視覺性形象記憶特點(diǎn)：在刺激物為點(diǎn)、線的組合而呈現(xiàn)時(shí)間極短(0.04秒)時(shí),，其再現(xiàn)成績甚至優(yōu)于正常兒童,。 ⑷聽力殘疾人的運(yùn)動(dòng)記憶和情緒記憶：在這方面聽力殘疾人與正常人沒有明顯的差異，他們對許多操作技能的掌握都不低于正常人,。

3.聽力殘疾人的思維有什么特點(diǎn)?

由于思維與語言的關(guān)系密切,，所以，聽力殘疾人的思維特點(diǎn)在很大程度上取決于他們的思維對語言的依賴程度,。也正因?yàn)槿绱耍@啞兒童的思維便被一些學(xué)者作為研究思維與語言關(guān)系的一個(gè)“天然試驗(yàn)場”,。美國的弗恩就以聽力殘疾人為研究對象寫了一本書,，叫做《不用語言的思維》。我們在討論聽力殘疾人的思維特點(diǎn)時(shí),，也必然要涉及到思維操作是否可以脫離語言的問題,。聽力殘疾兒童沒有語言系統(tǒng)也能夠進(jìn)行邏輯思維，但是掌握語言系統(tǒng)(手勢語言)對于他們解決問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)有極大的幫助,。 有的學(xué)者把正常兒童思維的發(fā)展劃分為三個(gè)主要階段：直覺行動(dòng)思維,、具體形象思維和抽象思維。聽力殘疾兒童的思維發(fā)展也大體經(jīng)歷了這三個(gè)階段,。有些實(shí)驗(yàn)研究表明,，前兩個(gè)階段的發(fā)展，聽力殘疾兒童并不比同齡正常兒童落后,，只在第三個(gè)階段顯出落后,。因?yàn)榈谌齻€(gè)階段的思維與掌握抽象概括的語言關(guān)系更為密切。有人用“功能固著”的實(shí)驗(yàn)方法研究了聽力殘疾人的思維缺少靈活性的特點(diǎn),。發(fā)現(xiàn)聽力殘疾兒童比正常兒童更為缺少功能變通的能力,，他們往往囿于工具或材料固有用途的觀念而限制了個(gè)人的思考能力。這說明聽力殘疾兒童思維概括程度較低,，很難看出物體之間的更為“一般”的共同因素,，與正常兒童相比，他們對于解決這樣的課題顯出畏難情緒和缺乏積極性,。 遼寧師范大學(xué)張寧生等,，在1985年美國亞利桑納州大學(xué)的埃爾德雷奇博士合作，進(jìn)行了一項(xiàng)研究，目的在于評(píng)估嚴(yán)重聽力損失對認(rèn)知能力的影響程度,。在這項(xiàng)研究之前,，埃爾德雷奇對聽力殘疾的兒童、柯克對有聽力的兒童所做的同類研究表明,，聽力損失并不必然地阻礙認(rèn)知的發(fā)展,，甚至有些聽力殘疾兒童表現(xiàn)出比同年齡的有聽力兒童更高水平的認(rèn)知功能。這項(xiàng)研究用的是非語言材料測驗(yàn)方法,。由此看來,，聽力殘疾兒童在沒有掌握語言時(shí)，其思維以直觀形象的方式為主反映客觀現(xiàn)實(shí),，所以用非語言材料對其進(jìn)行測驗(yàn)時(shí),，并不顯出比正常兒童落后，但抽象思維有較大的困難,。隨著語言的掌握,，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，其思維水平也將逐步提高,，可以接近或達(dá)到普通人的水平,。 總的來說，聽力缺陷對思維的影響,，只是發(fā)展速度緩慢和水平較低,，并沒有思維邏輯上的混亂，故不存在思維障礙,。