心理學(xué)研究表明：兒童是帶著“渴望學(xué)習(xí)”的特征來到這個世界的。愛提問題是孩子的天性,。正是由于腦中不斷萌生的無數(shù)個“是什么”,、“為什么”，孩子才會在“問”與“答”中尋找到解開秘密的鑰匙,，并且這種問題意識會伴隨孩子的一生,。
實(shí)錄一
雯雯神秘地告訴小雨，她是媽媽剖腹產(chǎn)生下來的,。于是,，一個關(guān)于“我是從哪里來的”話題很快在幼兒間展開。軍軍的結(jié)論：“孩子都是媽媽生的”得到了大家的一致同意,?？墒牵⒆觽冇痔岢隽诵碌膯栴}：“我這么大的身體,，媽媽的肚子怎么藏得下?”“我在媽媽肚子里面吃什么呀?”“小孩是怎么跑到媽媽的肚子里的?”“小孩兒生出來為什么要哭?”“那時候,，爸爸和媽媽已經(jīng)認(rèn)識了嗎?”……
問題的出現(xiàn)是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。正如美國作家阿西莫夫所說：“好奇總是與求知欲聯(lián)系在一起,，它激發(fā)少年兒童去發(fā)現(xiàn)生活的世界,。”我們認(rèn)為，只有幼兒自己提出的問題,，才是引發(fā)幼兒進(jìn)行探究的興趣之源,。幼兒的提問往往與他們當(dāng)前所處的環(huán)境,、所接觸的事物有著直接的、感性的關(guān)聯(lián),。隨著心理的發(fā)展,，經(jīng)驗(yàn)的積累，他們對周圍世界的看法會越來越正確,、科學(xué),。
實(shí)錄二
午后，孩子們來到戶外散步,。不知是誰在梧桐樹底下發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻,，惹得大家都圍過去看。浩浩問我：“老師,，為什么會有這么多螞蟻呢?”我不出聲,，請他們繼續(xù)觀察。只見地上有一個啃過的蘋果,，上面爬滿了螞蟻,。孩子們饒有興趣地看著，有人還忍不住用手去碰碰它們,。我將那個爛蘋果撿起來,，扔進(jìn)垃圾筒。起先,，孩子們很詫異,，但很快他們就發(fā)現(xiàn)小螞蟻們慢慢地朝各個方向疏散了。“原來是好吃的東西吸引了它們,。”孩子們恍然大悟,，立刻有人提出：“我們?nèi)フ乙粯觿e的食物，再來試一試吧!”
幼兒的問題就是在生活中即時生成的,。他們不僅關(guān)心事物的現(xiàn)象,，而且想了解事物的本質(zhì);他們不僅喜歡思考，而且喜愛動手操作,。主要表現(xiàn)為好提問題和做一些幼稚可笑的“試驗(yàn)”,。教師的作用就在于為幼兒的探索提供充分的時間與空間，讓幼兒的好奇心得到滿足,，讓幼兒的疑惑找到答案,。
實(shí)錄三
一次上課時，我給孩子們講農(nóng)民伯伯如何種糧食,。祁樺聽了很不解地問：“我家的米不是種出來的，而是從超市里買來的呀!”經(jīng)他這么一說,，其他孩子也紛紛附和,。我理解,，對于生活在現(xiàn)代都市里的孩子們來說，耕田插秧之類的農(nóng)活已經(jīng)離他們非常遙遠(yuǎn)了,。于是,，我請他們分組去收集有關(guān)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的材料,。第二天,，他們帶來了各種各樣有關(guān)農(nóng)民勞動的圖片以及鐮刀、草帽等農(nóng)具,。最認(rèn)真的要數(shù)譚晶小朋友,，她跑到鄉(xiāng)下外婆家實(shí)地考察了一番，并用攝像機(jī)拍下了真實(shí)的畫面,，給小朋友們上了最生動的一課,。
幼兒過去已有的生活經(jīng)驗(yàn)與即將探索的問題之間往往存在著心理上的或是知識上的距離。要縮小這段距離,，教師就必須借助材料,，為探究過程創(chuàng)設(shè)特定的情景，運(yùn)用多種方法去激活,、喚醒幼兒的參與熱情,。幼兒將在這種互動模式中，用自己的語言,、圖畫等表達(dá)出自己的理解,、獲得和發(fā)現(xiàn)。
幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、解決問題的過程是他們積極思維、發(fā)展個性,、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的過程,。但是由于受年齡特點(diǎn)、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等的限制,，幼兒提出的原始問題并不總是適當(dāng)或有價值的,。作為教師，應(yīng)該清楚這一特點(diǎn),，正確引導(dǎo)幼兒提出真正有價值的問題,，使幼兒能圍繞有價值的問題進(jìn)行有意義的探索與行動，并為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭瓦m度的支持,。這樣,，才能挖掘出每一個幼兒巨大的潛能，使之走上創(chuàng)新之路,。
（實(shí)習(xí)編輯：伍時干）
