父母會(huì)發(fā)現(xiàn),，自己的這種習(xí)慣性邏輯思維也會(huì)用在“教育”孩子身上。因?yàn)樵诟改缚磥?，孩子是弱小的,，需要照顧,、知道和幫助，因此成人?huì)不自覺地把孩子擱置于俯視和弱勢(shì)位置,，把自己放置于強(qiáng)勢(shì)的位置而履行教育職責(zé),。
父母在這種培育視角下實(shí)施教育就有可能給孩子帶來不良的培育后果，比如“被動(dòng)成長(zhǎng)”,、“強(qiáng)迫癥”,、“非病理性自閉癥”、“邏輯思維障礙癥”等等,。當(dāng)然這種教育是人類傳承的需要,，勢(shì)必也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極作用，關(guān)鍵就在于父母“度”的把握,。
在學(xué)前孩子成長(zhǎng)過程中,，我們也能夠發(fā)現(xiàn)小孩子喜歡親近大孩子，喜歡嘗試和大孩子進(jìn)行主動(dòng)的溝通,，希望得到老師的表?yè)P(yáng)等等,。這種邏輯思維外在表現(xiàn)是孩子為了能夠良好地編織“目的性邏輯思維”，更多地在為“得”(也就是為實(shí)現(xiàn)更多的信息的采集與交換)進(jìn)行努力的表現(xiàn),。
另一種就是邏輯思維外在表現(xiàn)的總結(jié)性,。作為邏輯思維使用期的成年人，在相對(duì)時(shí)間和相對(duì)空間,，正常情況下,，一定是以已經(jīng)儲(chǔ)存在“記憶溝”中的豐富的生活類信息、社會(huì)類信息和科學(xué)知識(shí)類信息為基礎(chǔ),，針對(duì)某種行為目的,，對(duì)比編織出相對(duì)合理的目的性“復(fù)合邏輯思維”，從而再進(jìn)行總結(jié)性外在表現(xiàn)的,。
例如父母告誡孩子:
Ø不要去動(dòng)插銷,，
Ø不要去動(dòng)熱水器、
Ø不要離開父母亂跑,、
Ø不要跟陌生人說話,、
Ø不要吃陌生人給的東西、
Ø不要攀爬很高的地方,，
Ø不要……
這些都是父母在考慮到孩子安全和對(duì)其成長(zhǎng)不利等前提下所表現(xiàn)出的總結(jié)性的外在表現(xiàn)現(xiàn)象,。而這種外在表現(xiàn)往往會(huì)導(dǎo)致孩子大部分的成長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)。
這種總結(jié)性的外在表現(xiàn)現(xiàn)象是父母在自我成長(zhǎng)過程中長(zhǎng)期大量的信息堆積而最終形成的,。而這種總結(jié)性的外在表現(xiàn)如果在培育孩子過程中不加篩選地頻繁使用,，往往會(huì)導(dǎo)致孩子在積極地采集、整理和儲(chǔ)存信息過程中受到肆意的阻隔，造成孩子大部分的成長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài),。這種狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致孩子未來形成不良的惰性邏輯思維習(xí)慣,，例如：
等待父母講不安全因素排除后再行動(dòng);
聆聽并遵從父母的各種要求、指令;
遇到問題和事情等待父母的意見和反映;
當(dāng)父母沒有領(lǐng)悟到自己意圖的時(shí)候苦惱發(fā)脾氣;
在離開父母時(shí),，表現(xiàn)出異常的緊張和不安;
對(duì)父母的意見非常警覺和敏感;
（實(shí)習(xí)編輯：張嘉敏）
