每個(gè)孩子都是不同的,。家長要做的應(yīng)是：了解孩子的特點(diǎn)，理解他,，創(chuàng)造適合他成長的環(huán)境,。但是很多家長缺乏對(duì)孩子的正確理解和認(rèn)識(shí)，用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去要求孩子,，結(jié)果不但不利于孩子成長,，還可能埋沒原本很聰明的孩子。

　　誤區(qū)一：孩子發(fā)呆就是有問題

　　如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里,，什么都沒做,，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問題,，或者是在浪費(fèi)時(shí)間,。對(duì)此，鄒小兵認(rèn)為,，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí),，盡管可能本身并沒有意識(shí)到自己在干什么,，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

　　鄒小兵介紹說,，學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”,，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等,，后者則是一種無意識(shí)學(xué)習(xí),。他還說，其實(shí),，在我們覺得什么都沒想的時(shí)候,，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息,，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已,。

　　因此，家長應(yīng)該理解孩子,，了解孩子個(gè)性,、氣質(zhì)特色，順其自然,，讓他們的天性得以發(fā)展,，創(chuàng)造適合他們自由成長的環(huán)境。

 　　誤區(qū)二：“迷信”智力測(cè)試

　　圓圓快3歲了,，在說話,、運(yùn)動(dòng)、背兒歌,、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來,，似乎差一些。

　　媽媽很著急,，買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶,，后來帶著圓圓去檢查，看看是否有智力問題,。

　　結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí),，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲,、沒能好好爬樓梯,；面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已,，不知道是否還要再測(cè)試一次,。

　　“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上“笨孩子的標(biāo)簽”,，那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力,，對(duì)這些孩子的成長發(fā)展造成傷害,。”鄒小兵指出，目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際,，只能測(cè)出孩子的一部分能力,，家長一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理,，認(rèn)為自己的孩子就是笨,，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展,。

　　孩子的能力系統(tǒng)是多方面的,，不應(yīng)簡單地以一次的測(cè)試成績判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱,，而否認(rèn)了孩子的整體能力,；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性,，采用個(gè)性化的教育方式。

　　畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國權(quán)威學(xué)能專家梅爾·列文博士,，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察,，提出了八大學(xué)習(xí)模式，即由注意力,、記憶,、語言、空間排序,、時(shí)間排序,、運(yùn)動(dòng)、社交和高級(jí)思維八大系統(tǒng)組成,。很少有孩子面面俱到,，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不要將孩子劣勢(shì)擴(kuò)大成“問題孩子”,，而是更有針對(duì)性地幫助孩子去發(fā)揮與克服,。