每個(gè)孩子都是不同的,。家長(zhǎng)要做的應(yīng)是：了解孩子的特點(diǎn),，理解他，創(chuàng)造適合他成長(zhǎng)的環(huán)境,。但是很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的正確理解和認(rèn)識(shí),，用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去要求孩子,，結(jié)果不但不利于孩子成長(zhǎng)，還可能埋沒原本很聰明的孩子,。
誤區(qū)一：孩子發(fā)呆就是有問題
如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里,，什么都沒做,，只是看著窗外的天空發(fā)呆,，一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間,。對(duì)此,，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí),，盡管可能本身并沒有意識(shí)到自己在干什么,，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
鄒小兵介紹說,，學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”,，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能等,，后者則是一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí),。他還說，其實(shí),，在我們覺得什么都沒想的時(shí)候,，大腦也是在儲(chǔ)存、整理和加工一些信息,，只是不是用意識(shí)去努力地實(shí)行而已,。
因此，家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子,，了解孩子個(gè)性,、氣質(zhì)特色，順其自然,，讓他們的天性得以發(fā)展,，創(chuàng)造適合他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境。
誤區(qū)二：“迷信”智力測(cè)試
圓圓快3歲了,，在說話,、運(yùn)動(dòng)、背兒歌,、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來,，似乎差一些。
媽媽很著急,，買了好幾本智力測(cè)試和智力開發(fā)的書來鍛煉寶寶,，后來帶著圓圓去檢查,，看看是否有智力問題。
結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí),，寶寶的某些能力沒有表現(xiàn)出來,，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯,；面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù),，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試一次,。
“智力測(cè)驗(yàn)只能了解到孩子某些方面的能力,，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上“笨孩子的標(biāo)簽”，那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力,，對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)發(fā)展造成傷害,。”鄒小兵指出，目前很多智力測(cè)驗(yàn)已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際,，只能測(cè)出孩子的一部分能力,，家長(zhǎng)一旦知道孩子智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就容易產(chǎn)生放棄心理,，認(rèn)為自己的孩子就是笨,，從而沒有給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，很可能因此而抹殺了他們?cè)谄渌芰Ψ矫娴陌l(fā)展,。
孩子的能力系統(tǒng)是多方面的,，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱,，而否認(rèn)了孩子的整體能力,；相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性,，采用個(gè)性化的教育方式,。
畢業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國(guó)權(quán)威學(xué)能專家梅爾·列文博士，經(jīng)過30年的臨床研究與觀察,，提出了八大學(xué)習(xí)模式,，即由注意力、記憶,、語(yǔ)言,、空間排序、時(shí)間排序,、運(yùn)動(dòng),、社交和高級(jí)思維八大系統(tǒng)組成。很少有孩子面面俱到,，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),，不要將孩子劣勢(shì)擴(kuò)大成“問題孩子”,，而是更有針對(duì)性地幫助孩子去發(fā)揮與克服。
