德國(guó)教育以深厚的文化底蘊(yùn)和完美的系統(tǒng)著稱,?？墒菍?duì)于兒童,，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡聡?guó)人似乎多了些寬容，他們尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性,，甚至于對(duì)于那些在常人眼里的“問題”兒童,，他們也能找出孩子閃光的一面。
下面是2個(gè)兒童教育科研工作者考察德國(guó)學(xué)校時(shí)看到的德國(guó)教育片斷,，也許能作為一個(gè)例證,，幫助大家了解一種優(yōu)秀的文化背景和傳統(tǒng)是如何深入地滲入到教育各個(gè)環(huán)節(jié)的。
隨意進(jìn)出的安靜角
在德國(guó)的幼兒園,、小學(xué)和中學(xué)教室里,，都有一個(gè)獨(dú)立的區(qū)域，稱為安靜角,。
幼兒園的安靜角是半開放和安全的,，里面有柔軟的墊子和抱枕，還有洋娃娃,，3~6歲的孩子可以在里面翻跟頭,，也可以在里面與洋娃娃相擁，滿足自己肌膚貼近的要求,。
小學(xué)的安靜角傾向于封閉,，一般三面是柜子，一面是布簾,，里面有沙發(fā),、桌子和書籍。在上課期間,，如果哪個(gè)孩子想獨(dú)處,，可以自行進(jìn)入這個(gè)區(qū)域，老師不會(huì)干涉他,，但老師會(huì)格外關(guān)注這個(gè)學(xué)生,，因?yàn)樗男袨楸┞读怂睦砩系男枨蟆?/p>
我們?cè)?jīng)與在安靜角獨(dú)處的學(xué)生聊天,，他們的回答是———“只想一個(gè)人呆一會(huì)兒。”其他學(xué)生也是一副見怪不怪的表情,。
這種制度讓我們感到非常新鮮。這種設(shè)計(jì)至少起到幫助孩子們積極面對(duì)自己的情緒和情感的作用,，同時(shí)也給老師提供了可觀察的外部行為,，為進(jìn)一步的支持性幫助提供了可能。記得在一本關(guān)于德國(guó)大學(xué)精神的書中,，提到了寂寞,，作者認(rèn)為德國(guó)大學(xué)的杰出成就與耐得寂寞有關(guān)系，而基礎(chǔ)教育安靜角的設(shè)計(jì),，其實(shí)已經(jīng)把對(duì)獨(dú)處的需求合理化了,。獨(dú)處是精神的放飛，至少我是這樣理解的,。
圣誕節(jié)的小馬
在一個(gè)特殊的小班里,，10個(gè)可愛的孩子圍著一位老師上泥塑課。因?yàn)槭フQ節(jié)馬上要來到了,，老師正神采飛揚(yáng)地給孩子講耶穌在馬槽里誕生的故事,。桌面上擺滿了各種不同造型的小馬玩具，這堂課的主題就是用泥巴做一只小馬,。一個(gè)可愛的金發(fā)小男孩吸引了我們,，他專注地?cái)[弄著泥巴，其他孩子的嬉戲一點(diǎn)也干擾不了他,，完全沉醉于自我世界之中,。我坐在他旁邊，靜靜地觀察他的制作過程：揉,、搓,、拍、捏……手法熟練且很有激情,。這過程顯然使這個(gè)男孩快樂,。半個(gè)小時(shí)過去了，小馬終于做好了,，小男孩笑了,，得意地舉起它，讓我給他的小馬拍照,。“還有,。”小男孩自言自語，又迅速地捏了一只像直升飛機(jī)般的翅膀安在小馬身上,。“小馬又會(huì)飛了!”我不由伸出大拇指,，給小男孩一個(gè)無言的贊美,。
課后，這個(gè)班級(jí)的老師告訴我,，這些孩子都是不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童,，經(jīng)過心理醫(yī)生的測(cè)試作出判斷后而組成這樣一個(gè)需要特殊輔導(dǎo)的班。這些孩子并無智力問題,，他們甚至是智力超常的兒童,，他們專注某樣他們感興趣的東西，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣與天分,，但面對(duì)不感興趣的事物,，大腦便會(huì)出現(xiàn)一片空白，無法正常聽老師講課,，德國(guó)教師稱這種現(xiàn)象為“黑箱現(xiàn)象”,。
這種教學(xué)班除了有正常教學(xué)的老師以外，還配有專門的心理輔導(dǎo)老師,。這些孩子經(jīng)過一到兩個(gè)學(xué)期有效的訓(xùn)練后,，百分之百都可以進(jìn)入正常班級(jí)學(xué)習(xí)，而做圣誕小馬的那個(gè)金發(fā)小男孩便是一個(gè)很有繪畫天分的孩子,。積極鼓勵(lì)孩子天分的張揚(yáng),，而又采取措施極早糾正我們稱之為“偏科”的學(xué)習(xí)行為，這是德國(guó)教育中人性化感人的一面,。
（責(zé)任編輯：蔡鵬）
