英國教師維克斯慕德給兒童上“建筑課”是這樣一個過程：她說，有一條小牛,，站在河邊望著對岸的青草不知所措,。“它怎么才能吃到青草呢?”她提問后,，孩子們爭先恐后地說：“過小河,。”于是，她帶孩子去看學校附近的各種橋,，孩子們提出了問題：“橋是什么做的?”“為什么有形態(tài)各異的橋?”“能承受多少重量?”……維克斯慕德一一記下問題,，署上提問孩子的名字。然后,，她讓孩子們按一定要求設計并建造橋梁,。孩子們按各自的計劃，用硬紙板搭立體模型,，邊搭邊修改“設計方案”,，她再逐個指點,、幫助“搭橋”,。專家在分析時認為,，這個教學案例創(chuàng)設逼真情景，激起好奇心,，提出問題后在實際操練中分析,、解決問題，發(fā)展了兒童創(chuàng)造力,。
早在上世紀八十年代,，英國政府多次直接干預基礎教育，發(fā)表了關(guān)于科學的白皮書,，制定5-16歲兒童少年的科學教育政策,，隨之進行全英課程改革，對從娃娃抓起的兒童科學科技教育進行了大膽嘗試,。
生動活潑的兒童科技教育是教育的有力補充,，它拓寬了兒童的視野，開發(fā)了兒童探索自然奧秘的巨大潛能,，對提高創(chuàng)新素質(zhì)不無幫助,。
（實習編輯：鄺艷鳴）
