《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者,、合作者和引導(dǎo)者。”其中,，教師所處的引導(dǎo)者的地位是不容忽視的，教師的“導(dǎo)”應(yīng)融于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”更應(yīng)適時,、適度。適時是指在活動中,，教師要以觀察者的角色,，不失時機地抓住教育契機介入和調(diào)整幼兒的活動，并給予必要的指導(dǎo),；適度是指當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時,，教師應(yīng)充當(dāng)一名“二傳手”的角色，在接到來自幼兒的求助信息時,，不急于將答案拋出,，而是恰到好處地向幼兒提出有參考價值的問題，給幼兒留有思考和解決的空間,，讓幼兒成為問題最終的解決者,。這樣，不僅使幼兒獲得了極大的成就感,，而且提升了幼兒解決問題的能力,。
針對活動中教師適時、適度地對幼兒進行指導(dǎo)這一點，我頗有感觸,。
一次,，我組織本班幼兒開展體育游戲活動“小兔拔蘿卜”，饒有趣味的兒歌,、跌宕起伏的情節(jié)一下子激發(fā)起孩子們強烈參與的興趣,。然而，在游戲的過程中,，我發(fā)現(xiàn)扮演“兔寶寶”的幼兒總是守候在“家”附近,，當(dāng)聽到兒歌中“看呀，狐貍要來了”時,，“兔寶寶”們一下子便縱身跳入旁邊的“家”中,。
以往，教師一般會馬上終止游戲,，命令式地提出要求：“小兔子必須離開自己的家,，到狐貍洞旁邊去拔蘿卜。”但當(dāng)游戲重新開始后,，盡管“兔媽媽”(教師扮演)一再地鼓勵“兔寶寶”要離開家去拔遠處的蘿卜,，結(jié)果卻是一樣的：扮演“狐貍”的幼兒總是徒勞地?zé)o功而返。站在幼兒的角度考慮,，“兔寶寶”們的止步不前也并非沒有道理,，這樣做正是他們保護自己的有效手段，孩子們很自然地認為離家越近就會越安全,。但是,，教師所設(shè)定的游戲活動目標卻無法完成。
教師究竟應(yīng)該怎樣做才能使幼兒主動地融入活動呢?我嘗試通過改變玩具材料和場地的規(guī)劃,，以及在指導(dǎo)語的設(shè)計上多下功夫等具體措施，實現(xiàn)教師在幼兒體育活動中的適宜指導(dǎo),。
首先,，我將原來同樣大小的蘿卜圖片改成小、中,、大三種不同的規(guī)格,，并找來許多蘿卜仿真玩具，逼真的造型,、鮮艷的色彩給了幼兒極大的視覺沖擊,。隨后，我把這些玩具蘿卜“種”起來(將“蘿卜”插入紙箱孔或沙土箱中),，增加了真實感,，使幼兒親身感受“拔”的動作。
其次，在場地規(guī)劃時,，我將小“蘿卜”放在離“小兔家”很近的地方,，中“蘿卜”放在稍遠的地方，大“蘿卜”放在“狐貍洞”附近,，這樣一來,，“小兔子”要想拔到大“蘿卜”，勢必要鼓起勇氣闖闖“狐貍洞”才行,。
最后,，教師在游戲中的指導(dǎo)語要到位。對于小班幼兒,，教師在設(shè)計語言時要考慮情節(jié)的需要,，以游戲的口吻會便于幼兒理解。當(dāng)“兔媽媽”帶領(lǐng)“兔寶寶”充分活動身體后,，首先進入到種有小“蘿卜”的場地,。教師說道：“寶寶們快和媽媽去拔蘿卜吧!”孩子們會很自然地隨聲附和。拔回“蘿卜”后,，教師又設(shè)計語言：“這些蘿卜怎么這么小呀?我們再去拔些大點兒的蘿卜吧,。遠處就有大點兒的蘿卜。”孩子們便會順著教師手指的方向看,，內(nèi)心迫切地想要拔到這些蘿卜隨后教師引導(dǎo)幼兒去拔種在“狐貍洞”附近的蘿卜教師說道：“我知道狐貍洞旁邊有一些蘿卜又紅又大,，吃起來又甜又脆，誰是勇敢的孩子誰就能拔到這些大蘿卜,。”“我是勇敢的孩子,，我能拔到大蘿卜。”……孩子們躍躍欲試,，一副蓄勢待發(fā)的架勢,，他們不再考慮是否會被“狐貍”捉到，而是急于證實自己的勇敢,。好模仿是小班幼兒最為突出的年齡特點,，同伴的勇敢行為深深地感染著孩子們，他們自然而然地融入到這種特定的游戲氛圍之中,。由此,，整個游戲活動在教師預(yù)設(shè)的情境中順暢地展開，絲毫沒有令幼兒產(chǎn)生任何不愉快的情感體驗,。
體育活動中教師適時,、適度的指導(dǎo)，會有效地調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性與主動性,。同時,，適時、適度的指導(dǎo)也正是《綱要》精神中“尊重幼兒”這一重要思想的集中體現(xiàn)。在工作中我也越來越清楚地認識到,，“理解幼兒的想法與感受”,、“發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物”、“敏感地察覺他們的需要”,，才是教師的真正使命!
來源：嬰幼 作者：馮亞娟
