腦科學(xué)研究結(jié)果表明,，人的大腦在理論上的信息儲存量，相當(dāng)于藏書1000萬冊的美國國會圖書館的5倍,，高達(dá)5億本,。大腦的潛能，幾乎接近于無限,。但是,，到目前為止，人類普遍只開發(fā)了大腦的5%,，仍有巨大的潛能尚未得到合理的開發(fā),。換一句話說,，一個人的大腦只要沒有先天性的病理缺陷，就可以說他擁有可以成為天才的大腦,，只要大腦的潛能得到超出一般的合理開發(fā),，他的能力就不會比愛因斯坦遜色。
當(dāng)然,，大腦潛能的開發(fā),，并非一蹴而就，家長不要做“揠苗助長”的蠢事,，尤其要注意：不要造成兒童用腦疲勞,。
任何有悖科學(xué)規(guī)律的做法,，不論有著多么善良的愿望或動聽的理由,，都應(yīng)為我們所摒棄。
孩子在快樂,、自由的童年里,，個性特征才能得到充分的發(fā)展，想象力,、好奇心,、自信心、創(chuàng)造性思維,、獨立意識等優(yōu)秀的心理素質(zhì),，才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。其實,，培育健全的個性比智力投資更重要,。知識的增長，來日方長,，性格的完善,，關(guān)鍵在童年。
美國一位早期教育學(xué)家說：“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼,、憂慮,、悲傷、憎恨,、憤怒和不滿,，這些情緒和情感，有害于孩子的神經(jīng),，引起身心虛弱,。同時，孩子會由于這些情感而得病,，影響身體健康,。要讓孩子寄喜悅于今天,，高高興興地進(jìn)入夢鄉(xiāng)，抱著喜悅的希望早起,。”
家長和教師要摒棄命令式的管理,，代之以支持兒童，激發(fā)兒童的潛能,，使之懂得真誠,、關(guān)心、合作與寬容,，并更富有人情味,。尤其要考慮到兒童的心理和學(xué)習(xí)的承受力，不要使他們感到有負(fù)擔(dān)和壓力,。
丹麥歷史學(xué)家海內(nèi)肯,，4歲就撰寫了《丹麥?zhǔn)贰罚伺e一度引起了全世界的震驚,。正當(dāng)人們津津樂道地談?wù)撍穆斆鞑胖菚r,，突然傳來由于大腦負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致4歲半的海內(nèi)肯腦力衰竭，最終不幸夭折的噩耗,。諸如此類的例子,，不勝枚舉，許許多多的天才兒童,，一夜之間名揚四海,，不久就銷聲匿跡，或者傳出不幸的消息,。
作為家長,，絕大多數(shù)的人只是羨慕人家出了個天才兒童，并不知道自己的孩子其實也擁有天才兒童一樣的大腦;所以,，當(dāng)一些天才兒童不幸夭折時,，更多的家長只是替別人感到惋惜，并沒有在教育和培養(yǎng)自己孩子上借鑒經(jīng)驗教訓(xùn),。
開發(fā)大腦，并不等于掠奪式地使用大腦,，如過去的“頭懸梁,，錐刺股”，這無異于自我摧殘,。
有人認(rèn)為,，人類大腦的潛能，幾乎接近于無限,，開發(fā)大腦,，最好的方法就是多用腦,，這是一個誤區(qū)。學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,，在很大程度上就是由這種錯誤觀念造成的,。“刀不磨不快，腦不用生銹”之類的民諺,，足以體現(xiàn)出我們用腦觀念錯誤的慣性,。
近期，上海市的一項抽樣調(diào)查顯示,，40.2%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)到深夜,，可見“減負(fù)”不僅僅是學(xué)校減掉家庭作業(yè)就可以解決的，還需要全社會關(guān)注,、普及用腦知識,，用科學(xué)的用腦觀念來培養(yǎng)、教育下一代,。如果學(xué)校減掉的負(fù)擔(dān),，家長又悄悄地給孩子加上去，如此“減負(fù)”,，還有什么意義可言?
腦科學(xué)研究成果表明,，在腦疲勞的狀態(tài)下，人就會出現(xiàn)頭昏腦漲,、記憶力下降,、反應(yīng)遲鈍、注意力分散,、思維紊亂等心智活動難以正常發(fā)揮的惡性反應(yīng),。同時，長期腦疲勞,，還會出現(xiàn)失眠,、恐怖、焦慮,、健忘,、抑郁等癥狀，有的甚至?xí)＜吧?。由此可見,，腦疲勞不僅不能開發(fā)大腦，而且還會嚴(yán)重地影響到人的智力潛能的正常開發(fā),。過度的腦疲勞,，還會導(dǎo)致心腦血管及精神疾病，嚴(yán)重地?fù)p害人的身心健康,，這是廣大家長和教師所不愿看到的,。
著名物理學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志,，比博學(xué)更為重要，智力上的成就,，在很大程度上,，依賴于性格的偉大。”
21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的社會,，它不僅會有知識的較量,，更會有人格的較量。培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣(包括科學(xué)地用腦,，而不是“疲勞轟炸”)和優(yōu)秀性格,，會使孩子終身受益。
（責(zé)任編輯：周奕樺）
