視覺空間智能的培養(yǎng),，除了經(jīng)由手眼協(xié)調(diào)的平面涂鴉之外,，透過搭積木的過程，也能讓兒童從小學(xué)習(xí)如何操作大小不同形式的積木,，同時培養(yǎng)其對藝術(shù),、科學(xué)和數(shù)學(xué)的初步了解，以及空間設(shè)計,、建筑形構(gòu)的基礎(chǔ),。
仔細觀察許多兒童所創(chuàng)作出的積木模型，其實正是反映了他們所觀察到的真實生活的實際結(jié)構(gòu)；透過這些兒童親手制作的模型,，更可藉此來了解他們所認知的周遭建筑環(huán)境,。兒童對環(huán)境的認知來自于他們在創(chuàng)作過程中，對積木的形狀及空間的掌握,，而另一方面,，也由于空間是兒童最初感官的體認，因此達成空間概念的形塑,，便成為是視覺空間智能開發(fā)的指針,。
嘗試透過對空間的體驗與理解兒童們能夠從中發(fā)現(xiàn)、認識,、接受自我的本質(zhì),，加上老師的巧妙引領(lǐng)，更能深刻的去感受積木這種不同材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu),，以及積木對外在物質(zhì)和精神世界之間的連貫性,。
而父母親陪同孩子一同游戲積木，更可讓兒童從玩積木中悟出許多人生的哲理：“人生就像搭積木,，有成功,，也有失敗，甚至失敗的機率比成功的機率還要高些,，但是人卻不能放棄努力,，才有機會成功。”
積木——幼兒的禮物
幼教專家Frederich
Froebel提出“從做中學(xué)”這樣一套幼兒園的思想體制,，創(chuàng)造出所謂的“禮物”（gift）模式'其中的主要設(shè)計,，便是由一系列相互關(guān)聯(lián)的積木所構(gòu)成，這些看似平凡無奇的積木,，卻成為是他推動所謂“以兒童為中心”教育哲學(xué)基礎(chǔ)的推手,。他發(fā)現(xiàn)，當成人仔細觀察兒童在玩這些幾何形狀,、立方體,、圓柱和球狀的積木時，從中可以學(xué)習(xí)到的是整體性的原則,、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的銜接,、對立物的連結(jié)，而這一類的知識皆有助于開發(fā)智力和身體的發(fā)育與成長,。
在搭積木的游戲中,，其特性并不像兒童在玩其它的玩具時，需要有成人的協(xié)助與陪伴,，此外無須規(guī)則,、也不用電池,，具有容易操作的特點，因而即便是隨性的搭,，都能輕松的給予孩子一個完全不受干擾的“即興創(chuàng)作”空間,，遂能逐漸發(fā)展出兒童主動計劃、創(chuàng)造,、組織和游戲的能力,。
搭積木與藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)
美國學(xué)者Suzanne Kolodziej
嘗試以積木為題,，設(shè)計了一系列連結(jié)藝術(shù),、數(shù)學(xué)和科學(xué)相關(guān)的課程。在此課程設(shè)計之初,，首先她思索到此時的家長應(yīng)該要先設(shè)定自身會優(yōu)先考慮的究竟是什么呢,？目的何在？于是提出2項疑問：
1,、要依循父母的角度去決定積木的功能呢,？
2、還是依照孩子的個別差異,，來提供孩子不同的玩法呢,？
在第一次的錯誤實驗中，盡管她費了許多心思在計劃和介紹這個課程,，以及如何使用積木來達到大小形狀等概念的形成,，卻在示范之后讓學(xué)生選擇他們的積木，并且給他們積木板和膠水,，因而造成兒童們利用不到7分鐘的時間,，快速的完成了他們的成品,；馬上明了到其所犯錯誤的她'立即決定收回膠水,，僅提供積木讓兒童們自己去嘗試建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)。其作法如下：讓每個兒童都擁有自己一袋積木,，為了增加他們對于積木的樂趣'安排讓他們在每周一都能重新選擇新的積木,，并且讓他們透過這袋積木，去發(fā)掘與體認出存在于積木之中,，那固有的建筑,、藝術(shù)、數(shù)學(xué),、和科學(xué)本質(zhì),；每一個兒童根據(jù)他的能力來搭棧積木'并且透過觀察、練習(xí)和模仿其它兒童的技巧,，來學(xué)習(xí)與認知新的技能,。
而家長在此過程所擔(dān)任的角色即是在分享他們的發(fā)現(xiàn)及觀察,，并提供描述性的意見，讓幼兒有機會表達自己對自己作品的意見,，然而必須注意的是：絕不告訴他們應(yīng)該如何做和必須要做什么,。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓兒童由此獲得了對于積木的莫大樂趣,，主動觀察,、學(xué)習(xí)與建構(gòu)。
（實習(xí)編輯：張一鳴）
