一.愛溫柔的對(duì)孩子說話用心,、認(rèn)真的愛孩子,每個(gè)孩子一日最少抱三回,,行為困擾越多的抱越多,。史代納說:“沒有愛,沒有一件事是可能的;有愛,,什么事都可為,。”
二.以身作則從自己開始認(rèn)真的使自己成為值得模仿的人;同時(shí)用心以愛,以真誠(chéng),,以參與,,以喜樂工作的態(tài)度面對(duì)周圍的大人、小孩與環(huán)境;努力將抽象的想法與概念轉(zhuǎn)化成看得見的行為呈現(xiàn),。
三.規(guī)律的生活良好的人格,、性情奠基于兒童時(shí)期規(guī)律、和諧的日常生活環(huán)境,。強(qiáng)調(diào)以規(guī)律,、反復(fù)的生活健康幼兒的身體、培育幼兒清楚的時(shí)間感與良好的生活習(xí)慣,,并建立幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志力,。
四.簡(jiǎn)單、正向,、積極的語言對(duì)幼兒的違反常規(guī)大人應(yīng)該做的事是:以簡(jiǎn)單的語言請(qǐng)他立即停止偏差的行為,,并且,同時(shí)指引他做對(duì)的事,。
五.教他,,不要罵他;說故事,不要說教幼兒尚未發(fā)展傾聽的能力,。心理輔導(dǎo)員從來不對(duì)一個(gè)沒有意愿坐下來傾聽自己及別人說話的人諮商,。如果大人對(duì)聽不懂或不能聽的孩子說理、說教,,會(huì)形成教導(dǎo)兒童耳朵關(guān)閉,,使他學(xué)習(xí)不專心。行為困擾的潛在原因多半來自說教,,說教甚至還會(huì)造成智力早熟的困擾,。大人過多的要求注意力、講理,、判斷,、批評(píng)、說教,往往使孩子內(nèi)心經(jīng)歷不滿,,而在智力上提前早熟,,以致偏離自然成長(zhǎng)的路徑,造成欲蓋彌彰,,不良行為的結(jié)果,。
六.監(jiān)控自己的情緒與動(dòng)作小心的不做、不說也不想任何不值得人模仿的事,。不忘與幼兒保持良好的互動(dòng)關(guān)系,。幼兒的偏差行為,需要的是教導(dǎo),,不是父母跟他一般大小,,一樣生氣的。人的相處,,感覺好壞是互動(dòng)的結(jié)果,。孩子有暴力或情緒化現(xiàn)象,很多時(shí)候是對(duì)某些情緒的學(xué)習(xí)與反彈,。
七.除了規(guī)范三要素(不傷害自己,、不傷害別人、不傷害物品),,請(qǐng)給孩子自由,。
八.若必要考慮處罰時(shí),處罰必須與所犯的錯(cuò)相關(guān)連,,處罰的目的在于修正行為,,不在給你“苦頭吃吃”,看你下次還敢不敢,,修正行為不一定要“吃苦頭”重要的是修正行為,。規(guī)范的目的在于引導(dǎo)兒童健康的情緒、道德,、精神與思想發(fā)展,,引導(dǎo)兒童正當(dāng)行為的責(zé)任感,引導(dǎo)兒童成為獨(dú)立自由的個(gè)體,。如果幼兒不能負(fù)起正當(dāng)行為的責(zé)任,,處罰就成為手段,但是如果只是處罰,,或只是宣布一個(gè)孩子作錯(cuò)事,,這樣,很少能真正幫助孩子,。處罰絕不能傷害到孩子的心,,處罰必須具有使幼兒『好起來』的特質(zhì),,處罰的目標(biāo)應(yīng)是彌補(bǔ)錯(cuò)誤、修正行為,。
九.重視此時(shí)此刻,重視孩子的感覺,,處理幼兒常規(guī)切勿在事后幼兒早已忘記時(shí)再處理,,一定要在發(fā)生問題行為的當(dāng)時(shí)作修正或幫助。
十.家校合一的幼兒生活規(guī)范,,在孩子成長(zhǎng)的過程中,,家庭起到了至關(guān)重要的作用,特別是家長(zhǎng)和老師之間的關(guān)系,,是建立孩子和諧的行為規(guī)范的基本要素,,老師對(duì)家長(zhǎng)的尊重也直接影響著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度,和對(duì)孩子工作的合作配合,。
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