根據(jù)腦癱兒童的殘疾情況，可分為輕度、中度和重度,。輕度腦癱兒童除運(yùn)動(dòng)技能受損外,，智力、語(yǔ)言基本正常,；中度腦癱兒童在運(yùn)動(dòng),、智力及言語(yǔ)等方面的障礙更明顯些，可以參與一些社會(huì)生活,，能到學(xué)校接受特殊教育,；重度度腦癱兒童運(yùn)動(dòng)障礙嚴(yán)重，生活不能自理,，智力障礙嚴(yán)重,，有語(yǔ)言、感覺(jué)方面的障礙,。輕度和中度腦癱兒童都可到普通學(xué)校接受教育,。
1．重度腦癱兒童該不該接受教育
因經(jīng)濟(jì)條件和觀念的制約，持第一種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：重度腦癱兒童僅屬可訓(xùn)練或可喂養(yǎng)的特殊兒童,，不能接受教育,，尤其無(wú)法在學(xué)校接受教育，應(yīng)在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受教育訓(xùn)練和指導(dǎo),。我國(guó)政府目前也沒(méi)有嚴(yán)格要求所有殘疾兒童必須入學(xué),，《殘疾人教育條例》第三章《義務(wù)教育》第十七條中規(guī)定：地方各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)逐步創(chuàng)造條件，對(duì)因身體不適應(yīng)不能到學(xué)校就讀的適齡殘疾兒童少年,，采取其他適當(dāng)形式進(jìn)行義務(wù)教育,。持第二種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：雖然重度腦癱兒童的殘疾嚴(yán)重、障礙種類多,，但是不應(yīng)把他們排斥在學(xué)校教育之外,，應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)慕逃顾麄兿硎芎退艘粯拥氖芙逃龣?quán)利，在受教育的同時(shí)可使他們有更大的發(fā)展,，以既減輕社會(huì)和家庭的壓力,，也使腦癱兒童能享受生活的樂(lè)趣。
2．重度腦癱兒童該怎樣受教育
腦癱兒童如何受教育,，有兩種觀點(diǎn)分歧,。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：腦癱兒童障礙如此嚴(yán)重，在普通學(xué)校會(huì)受到其他同伴的嘲笑,，特殊學(xué)校能夠提供適當(dāng)?shù)慕逃?wù),，應(yīng)在特殊學(xué)校或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)接受教育,。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：在特殊學(xué)校接受教育,，會(huì)剝奪腦癱兒童與普通兒童互動(dòng)交往的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)盡可能地讓腦癱兒童增加與普通兒童的接觸,，如到普通學(xué)校的特殊班級(jí)接受教育,。隨著正常化（Normalization）思潮的推進(jìn),，逐漸形成了社區(qū)為本位(Community-based)的安置方式,。
重度腦癱兒童因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言等障礙嚴(yán)重,，缺乏同普通人的交往,，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，需要正常的環(huán)境來(lái)改變這一狀況,；正由于這些殘障的原因,，他們又很難參與到自然的社會(huì)環(huán)境中。因此產(chǎn)生了在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受教育訓(xùn)練,，還是在學(xué)?；蚱渌胤浇邮芙逃?xùn)練的討論。
3．重度腦癱兒童應(yīng)受何種內(nèi)容
重度腦癱兒童有多重障礙,。若以肢體殘疾分類,，則應(yīng)以康復(fù)訓(xùn)練為內(nèi)容；若以多重殘疾分,，則應(yīng)根據(jù)障礙的情況加以區(qū)別,，進(jìn)行教育訓(xùn)練，以增進(jìn)融合為目的,，進(jìn)行全方位干預(yù),。
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