根據(jù)腦癱兒童的殘疾情況,，可分為輕度、中度和重度,。輕度腦癱兒童除運動技能受損外,，智力、語言基本正常,；中度腦癱兒童在運動,、智力及言語等方面的障礙更明顯些，可以參與一些社會生活,，能到學(xué)校接受特殊教育,；重度度腦癱兒童運動障礙嚴(yán)重，生活不能自理,，智力障礙嚴(yán)重,，有語言、感覺方面的障礙,。輕度和中度腦癱兒童都可到普通學(xué)校接受教育,。
1．重度腦癱兒童該不該接受教育
因經(jīng)濟(jì)條件和觀念的制約,，持第一種觀點的人認(rèn)為：重度腦癱兒童僅屬可訓(xùn)練或可喂養(yǎng)的特殊兒童，不能接受教育,，尤其無法在學(xué)校接受教育,，應(yīng)在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受教育訓(xùn)練和指導(dǎo)。我國政府目前也沒有嚴(yán)格要求所有殘疾兒童必須入學(xué),，《殘疾人教育條例》第三章《義務(wù)教育》第十七條中規(guī)定：地方各級政府應(yīng)當(dāng)逐步創(chuàng)造條件,，對因身體不適應(yīng)不能到學(xué)校就讀的適齡殘疾兒童少年，采取其他適當(dāng)形式進(jìn)行義務(wù)教育,。持第二種觀點的人認(rèn)為：雖然重度腦癱兒童的殘疾嚴(yán)重,、障礙種類多，但是不應(yīng)把他們排斥在學(xué)校教育之外,，應(yīng)給予他們適當(dāng)?shù)慕逃?，使他們享受和他人一樣的受教育?quán)利，在受教育的同時可使他們有更大的發(fā)展,，以既減輕社會和家庭的壓力,，也使腦癱兒童能享受生活的樂趣。
2．重度腦癱兒童該怎樣受教育
腦癱兒童如何受教育,，有兩種觀點分歧,。一種觀點認(rèn)為：腦癱兒童障礙如此嚴(yán)重，在普通學(xué)校會受到其他同伴的嘲笑,，特殊學(xué)校能夠提供適當(dāng)?shù)慕逃?wù),，應(yīng)在特殊學(xué)校或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)接受教育,。另一種觀點認(rèn)為：在特殊學(xué)校接受教育,，會剝奪腦癱兒童與普通兒童互動交往的社會化經(jīng)驗，應(yīng)盡可能地讓腦癱兒童增加與普通兒童的接觸,，如到普通學(xué)校的特殊班級接受教育,。隨著正常化（Normalization）思潮的推進(jìn),，逐漸形成了社區(qū)為本位(Community-based)的安置方式,。
重度腦癱兒童因為運動、語言等障礙嚴(yán)重,，缺乏同普通人的交往,，缺乏社會經(jīng)驗，需要正常的環(huán)境來改變這一狀況,；正由于這些殘障的原因,，他們又很難參與到自然的社會環(huán)境中。因此產(chǎn)生了在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受教育訓(xùn)練,，還是在學(xué)?；蚱渌胤浇邮芙逃?xùn)練的討論,。
3．重度腦癱兒童應(yīng)受何種內(nèi)容
重度腦癱兒童有多重障礙。若以肢體殘疾分類,，則應(yīng)以康復(fù)訓(xùn)練為內(nèi)容,；若以多重殘疾分，則應(yīng)根據(jù)障礙的情況加以區(qū)別,，進(jìn)行教育訓(xùn)練,，以增進(jìn)融合為目的，進(jìn)行全方位干預(yù),。
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