加拿大小學(xué)的成績(jī)單，密密麻麻好多頁(yè),，真的是很復(fù)雜,。除了學(xué)習(xí)能力方面的描述之外，占據(jù)很大篇幅的是社會(huì)能力(Socialskills)以及行為習(xí)慣等方面的描述,。除了上文說(shuō)的尊重以外,，還有其他很多具體的要求，比如：
1.聽從指令,。課堂上是否能集中精力,、按照老師的要求去做，是低年級(jí)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一,。是否能控制自己的行為，比如課堂上的紀(jì)律情況等也是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。記得安妮二年級(jí)的時(shí)候?qū)SL課(英語(yǔ)國(guó)家為母語(yǔ)非英語(yǔ)的人開設(shè)的課程)不感興趣,，上課就和同學(xué)交頭接耳，被老師請(qǐng)到走廊不說(shuō)，還在成績(jī)單上記了一筆,。
2.是否遵守規(guī)則,。以前以為國(guó)外孩子非常自由，后來(lái)發(fā)現(xiàn)完全不是那么回事,。比如做作業(yè)的時(shí)候不能干擾他人,、戶外活動(dòng)的時(shí)候不能對(duì)他人有攻擊性行為、不能嘲笑別人,、有事提前舉手等,，如果沒(méi)有按照規(guī)定去做，就會(huì)有老師警告,，嚴(yán)重的會(huì)被記錄在案,，而這些內(nèi)容非常有可能被記到成績(jī)單上。
3.自我控制能力,。用安妮老師的話講,，孩子從不能控制自己的情緒、行為到逐漸能控制,，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,。不能要求孩子都能控制，比如有的孩子會(huì)經(jīng)?？刂撇蛔≡谡n堂上講話,，有的孩子會(huì)控制不住去騷擾別人，這些都是需要學(xué)習(xí)的過(guò)程,，也是成長(zhǎng)的過(guò)程,。所以，幫助孩子學(xué)會(huì)這些內(nèi)容也是老師的責(zé)任,。老師會(huì)把孩子的進(jìn)展情況寫到成績(jī)單中,。
4.責(zé)任感。從照管自己的財(cái)物,、書本,、筆等開始，到對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),，再擴(kuò)展到對(duì)其他方面的責(zé)任,。和中國(guó)的班干部制度不同，加拿大的班干部都是輪流的,。這樣可以經(jīng)常性地為孩子創(chuàng)造很多負(fù)責(zé)任的機(jī)會(huì),，培養(yǎng)孩子這方面的能力。而這個(gè)能力的進(jìn)展情況,，自然也會(huì)作為考評(píng)內(nèi)容,。
5.與他人的合作能力,。這在北美非常受重視。從幼兒園開始,，就會(huì)有很多項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)鍛煉孩子這方面的能力,。上學(xué)以后更是如此。有時(shí)候提早去學(xué)校接孩子,，從窗戶望去,，經(jīng)常能看到幾個(gè)孩子圍在一張桌子旁一起弄著什么。隨著年齡的增加逐漸發(fā)展成為小組一起做課題,。重視每個(gè)人在集體中的價(jià)值,，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)為集體做貢獻(xiàn)。同時(shí)也包括解決沖突的能力等,。這一點(diǎn),，自然也是成績(jī)單的重點(diǎn)。
6.學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力,。這一點(diǎn)既包括接受新事物的信心和能力,，也包括獨(dú)立完成作業(yè)、有效利用時(shí)間,、條理性,、注意力集中情況、努力程度,、課堂參與程度等方面的能力,。用安妮老師的話說(shuō)，這些能力和習(xí)慣的培養(yǎng),，比成績(jī)本身更重要,。孩子需要引導(dǎo)，他們更看重的是孩子的進(jìn)步過(guò)程,，而不是結(jié)果本身,。也因此，一般對(duì)于孩子的結(jié)果,，成績(jī)單上都輕描淡寫,，做得好的就說(shuō)符合要求或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，至于高出標(biāo)準(zhǔn)多少老師不告訴你,。而對(duì)于有待提升的部分,，則會(huì)說(shuō)得更詳細(xì)，甚至?xí)诤屠蠋熞?jiàn)面時(shí)重點(diǎn)給出建設(shè)性意見(jiàn),。
成績(jī)單僅僅是孩子行為結(jié)果的一個(gè)反映,。在學(xué)校日常生活中，老師會(huì)非常重視從以上這些方面觀察孩子,、引導(dǎo)孩子,，示范正確的做法,，確定規(guī)則。據(jù)一位老師講,，在這些方面老師做得如何，也是老師評(píng)定考核的標(biāo)準(zhǔn)之一呢,。
北美對(duì)社會(huì)能力非常重視,。他們認(rèn)為：社會(huì)能力是兒童能力發(fā)展的重要組成部分，不僅影響著兒童的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)性,，而且還影響著兒童未來(lái)的社會(huì)生活,。一個(gè)社會(huì)能力差的孩子，即使學(xué)業(yè)能力很好,，將來(lái)也難以獲得成功,。
同學(xué)習(xí)學(xué)科具體知識(shí)一樣，社會(huì)能力也是在學(xué)習(xí)中獲得的,，所以,，也是老師們要重點(diǎn)示范并且創(chuàng)造條件讓孩子有機(jī)會(huì)模仿練習(xí)的內(nèi)容。因此,，北美的學(xué)校會(huì)有很多的活動(dòng)(Activities),，這些活動(dòng)就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)能力的場(chǎng)所。很多以前被我們中國(guó)人傳說(shuō)的“西方教育就是玩”,，其實(shí)恰恰是學(xué)習(xí)這些能力的過(guò)程,。
在各種各樣的活動(dòng)中，比如課堂上的多人游戲,，比如分小組的活動(dòng),，都是學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn),、學(xué)會(huì)交流,，學(xué)會(huì)展示自己、學(xué)會(huì)談判與妥協(xié)的課堂,。
因?yàn)楹芏嗄芰?lái)源于同伴交往,，所以他們創(chuàng)造很多玩的機(jī)會(huì)。比如每天的Recess(也就是戶外活動(dòng)時(shí)間),，除非大雨滂沱,，一般情況下都要把孩子們趕到操場(chǎng)上去，教室里不能留人,。在和同伴交往的過(guò)程中,，建立并保持友誼，適當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)來(lái)自同伴的壓力,，訓(xùn)練解決沖突的技巧,。
記得安妮開始的時(shí)候有了矛盾會(huì)去找老師,，后來(lái)老師告訴她哪些問(wèn)題來(lái)找我(比如Bullying，也就是欺負(fù)人的行為),，哪些問(wèn)題你們自己解決,。有的時(shí)候會(huì)有雙方一起找老師的情況。老師會(huì)幫助孩子們分析,，最后讓孩子們自己得出對(duì)錯(cuò)的結(jié)論,。一般情況下，老師絕對(duì)不會(huì)說(shuō),，小孩子打架,，不用管。但是一般也不會(huì)替孩子們?nèi)ヌ幚?，都?huì)有一個(gè)規(guī)則,，這個(gè)規(guī)則一回兩回逐漸地在孩子心里建立，以后慢慢地需要?jiǎng)e人解決的時(shí)候就少了,。所以安妮說(shuō),，一般一類問(wèn)題，老師解決的辦法差不多,。這對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)的統(tǒng)一非常有幫助,。
（責(zé)任編輯：鄧琦）
