動作型智力
4歲的強強用紙折疊了一個青蛙和一堆幸運星,。媽媽見了大吃一驚，她從來沒教他折這些東西,。“這是你折的嗎?”媽媽的語氣充滿懷疑,。強強點頭。“那你倒是說說看,，怎么折的?”強強說不出來,。“說不出來啦?到底是不是你折的?小孩子可不許撒謊!”媽媽口氣一硬，強強更不知道怎么說了,，索性把頭低了下去……
為媽媽支招：
像強強這種“嘴笨”的孩子,，強迫他用語言來說明過程的做法是不明智的。這樣會使強強感到為難,，造成以后再做什么事情刻意留心過程的心理,。
強強能做出這些東西，絕不是“手巧”這么簡單,，而是依仗一種智能—動作型智力,。與通過語言來表達自己的人不同，強強這類孩子是通過“動作”來發(fā)揮自己才能的,，對于整個操作過程及其中原因,，他卻不一定能全面地說出來，他的注意力,、理解力全部集中在動作上,，在其中體驗到了成功和樂趣。所以媽媽應鼓勵他,，讓他知道,，這也是一種才能，也是件了不起的事情,。
語言型智力
與強強相反,，4歲的蘭蘭屬于那種特別能說的孩子。“你真能說,，可是沒有實踐不行呀!”媽媽對講得頭頭是道的蘭蘭說,。“實踐,，什么叫實踐?”蘭蘭不明白。“實踐就是實際行動,。”媽媽說,。“我明白啦!收拾玩具，打掃衛(wèi)生……”蘭蘭立刻接口說了下去,。
為媽媽支招：
媽媽總覺得蘭蘭光說不練,，不是個完美孩子。然而蘭蘭的健談,，說明她很聰明,，至少富有“語言型”智力。這類孩子的特點是反應問題快,，并且能用語言巧妙適時地表達出來,。這一優(yōu)點，應該受到充分的愛護和培養(yǎng),。家長不但不應指責,，還應該通過語言游戲來指導她以求更大發(fā)展。至于實踐方面,，有機會可以母女同做“收拾干凈”的游戲,，這樣孩子就會更充分地理解“實踐”的含義，蘭蘭的發(fā)展也會更加均衡,、健全,。
社會型智力
4歲的洋洋在街上見到一個孩子在哭，馬上對媽媽說：“媽媽,，他迷路了,。”“你怎么知道?”媽媽很奇怪。“因為他是一個人,，而且,，好像在找人……”“如果你是他該怎么辦?”“我就去找警察叔叔,，告訴他我叫‘洋洋’,，我迷路了……”
為媽媽支招：
洋洋有相當高的觀察判斷能力，他斷言那個孩子迷路,，是按照自己的想法收集了各種可作論據(jù)的事實后得出的結論,，他能根據(jù)別人的行為，推測其心理及原因,，并能做出正確理解和判斷,，這就是他的社會型智力在發(fā)揮作用。
洋洋媽媽在鼓勵和發(fā)展孩子的社會型智力方面的做法非常高明——讓孩子自己用頭腦思考問題,。憑簡單的一句“你怎么知道?”,，讓他去思考,、推測其原因。而在孩子做過各種思考之后,，再加上后面那一句“如果是你怎么辦?”,，讓他設身處地地考慮措施和對策，這種教育就更加完善了——直接教給孩子應該怎樣做倒是再簡單不過,，可是這樣一來,，就遏制了孩子思考能力的發(fā)展，失去了一次提升孩子社會型智力的大好機會,。
（責任編輯：楊淼）
