視覺空間智能的培養(yǎng)，除了經(jīng)由手眼協(xié)調(diào)的平面涂鴉之外,，透過搭積木的過程，也能讓兒童從小學習如何操作大小不同形式的積木，同時培養(yǎng)其對藝術(shù),、科學和數(shù)學的初步了解，以及空間設計,、建筑形構(gòu)的基礎,。
仔細觀察許多兒童所創(chuàng)作出的積木模型，其實正是反映了他們所觀察到的真實生活的實際結(jié)構(gòu);透過這些兒童親手制作的模型,，更可藉此來了解他們所認知的周遭建筑環(huán)境,。兒童對環(huán)境的認知來自于他們在創(chuàng)作過程中，對積木的形狀及空間的掌握,，而另一方面,，也由于空間是兒童最初感官的體認，因此達成空間概念的形塑,，便成為是視覺空間智能開發(fā)的指針,。
嘗試透過對空間的體驗與理解兒童們能夠從中發(fā)現(xiàn)、認識,、接受自我的本質(zhì),，加上老師的巧妙引領(lǐng)，更能深刻的去感受積木這種不同材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu),，以及積木對外在物質(zhì)和精神世界之間的連貫性,。
而父母親陪同孩子一同游戲積木,，更可讓兒童從玩積木中悟出許多人生的哲理：“人生就像搭積木，有成功,，也有失敗,，甚至失敗的機率比成功的機率還要高些，但是人卻不能放棄努力,，才有機會成功,。”
積木——幼兒的禮物
幼教專家Frederich
Froebel提出“從做中學”這樣一套幼兒園的思想體制，創(chuàng)造出所謂的“禮物”(gift)模式'其中的主要設計,，便是由一系列相互關(guān)聯(lián)的積木所構(gòu)成,，這些看似平凡無奇的積木，卻成為是他推動所謂“以兒童為中心”教育哲學基礎的推手,。他發(fā)現(xiàn),，當成人仔細觀察兒童在玩這些幾何形狀、立方體,、圓柱和球狀的積木時,，從中可以學習到的是整體性的原則、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的銜接,、對立物的連結(jié),，而這一類的知識皆有助于開發(fā)智力和身體的發(fā)育與成長。
在搭積木的游戲中,，其特性并不像兒童在玩其它的玩具時,，需要有成人的協(xié)助與陪伴，此外無須規(guī)則,、也不用電池,，具有容易操作的特點，因而即便是隨性的搭,，都能輕松的給予孩子一個完全不受干擾的“即興創(chuàng)作”空間,，遂能逐漸發(fā)展出兒童主動計劃、創(chuàng)造,、組織和游戲的能力,。
搭積木與藝術(shù)、數(shù)學和科學
美國學者Suzanne Kolodziej
嘗試以積木為題,，設計了一系列連結(jié)藝術(shù),、數(shù)學和科學相關(guān)的課程。在此課程設計之初,，首先她思索到此時的家長應該要先設定自身會優(yōu)先考慮的究竟是什么呢?目的何在?于是提出2項疑問：
1,、要依循父母的角度去決定積木的功能呢?
2、還是依照孩子的個別差異,，來提供孩子不同的玩法呢?
在第一次的錯誤實驗中,，盡管她費了許多心思在計劃和介紹這個課程,，以及如何使用積木來達到大小形狀等概念的形成，卻在示范之后讓學生選擇他們的積木,，并且給他們積木板和膠水,，因而造成兒童們利用不到7分鐘的時間，快速的完成了他們的成品;馬上明了到其所犯錯誤的她'立即決定收回膠水,，僅提供積木讓兒童們自己去嘗試建構(gòu)與發(fā)現(xiàn),。其作法如下：讓每個兒童都擁有自己一袋積木，為了增加他們對于積木的樂趣'安排讓他們在每周一都能重新選擇新的積木,，并且讓他們透過這袋積木,，去發(fā)掘與體認出存在于積木之中，那固有的建筑,、藝術(shù),、數(shù)學、和科學本質(zhì);每一個兒童根據(jù)他的能力來搭棧積木并且透過觀察,、練習和模仿其它兒童的技巧,，來學習與認知新的技能。
而家長在此過程所擔任的角色即是在分享他們的發(fā)現(xiàn)及觀察,，并提供描述性的意見,，讓幼兒有機會表達自己對自己作品的意見，然而必須注意的是：絕不告訴他們應該如何做和必須要做什么,。自由的學習環(huán)境，才能讓兒童由此獲得了對于積木的莫大樂趣,，主動觀察,、學習與建構(gòu)。
（實習編輯：伍時干）
