[導讀]： 我們了解到,，一部分知識豐富，看似“小神童”的孩子,，由于自理能力,、交往能力欠缺，成為適應能力最差的孩子,。我們的父母老師是不是也應該思考這樣一個問題：到底是誰偷走了孩子的思考能力?
兒童早教：誰偷走了孩子的思考能力
現(xiàn)象：吃飯一直不肯上桌
某幼兒園的陳老師介紹,，今年有一個叫貝貝的男孩子進入他們幼兒園近一個月，不和小朋友打招呼,、做游戲,。其他小朋友都做操的時候，他卻一個人蹲在甬道上玩;同學們在教室里上課,，高高興興地圍成半圓,，他卻孤獨地坐在角落里。吃飯的時候一直不肯上桌,，都是老師一點一點地喂,，自己從來不拿勺子,。
貝貝的媽媽是一位全職母親，把全部心思都用在了孩子身上,，在生活上對孩子照顧得無微不至,，孩子一個眼神，媽媽就知道兒子想要什么,，根本不用孩子說話,。在智能開發(fā)上，這位家長也很下工夫,，給孩子講故事,、讀兒歌，教孩子背古詩,，孩子比同齡人“聰明”很多……但是由于長期在母親的過度呵護下成長,，貝貝不懂得如何與其他小朋友相處，也不愿意與小朋友相處,，開始入園的一星期里,，貝貝媽媽甚至要陪著兒子一起呆在幼兒園里。
交流中貝貝媽媽認為,，學前幾年是孩子成長非常重要的階段,，必須打好基礎，讓孩子領先一步,，所以她想盡辦法發(fā)展孩子的智力,，讓孩子能有一個好的開端。在習慣養(yǎng)成方面,，貝貝媽媽認為,，穿衣、吃飯,、和其他小朋友做游戲這些都是“水到渠成”的事,，孩子長大后自然就會做了，所以還是應該抓緊時間,，著重開發(fā)孩子的智力潛能,。
觀點：好習慣勝于苦讀書
從事幼教工作的老師分析，貝貝媽媽的問題反映了很多家長在早期教育方面的誤區(qū),。
首先,，很多家長過多地注意到0—6歲是智力發(fā)展的重要時期，但是行為習慣的培養(yǎng)其實也非常重要,，交往能力,、表達能力、自理能力等方面的欠缺,，會造成孩子能力低下,。長此下去,，看似小事的“不會自己吃飯”、“不參與小朋友的各種活動”等,，都會使孩子產(chǎn)生心理負擔,，覺得自己處處比別人差，不能融入同齡人中,，漸漸失去自信心,，對什么都提不起興趣來。學前兒童教育中,，能力培養(yǎng)比智力培養(yǎng)更應該得到重視,，早期教育對孩子能力和習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)開始得越早越好。而眼下不少家長過早,、過多地要求孩子學習各種知識,，這樣并不利于幼兒身心的健康發(fā)展。
其次,，在孩子智力培養(yǎng)方面,，家長們普遍認為開發(fā)智力要多背誦古詩,、識字,、學習英語、數(shù)數(shù),，這是典型的“授之以魚”的做法,，過分地強調(diào)知識灌輸。有些家長把教育片面地理解為傳授書本知識,，他們不顧嬰幼兒心理發(fā)展的特點,，硬性地給孩子規(guī)定學習任務，讓嬰幼兒像學生那樣坐下來學習,，剝奪了他們玩耍的時間,，這對孩子的身心健康很不利。
父母希望孩子聽話服從,，老師希望學生回答正確,，孩子的思維就這樣在不經(jīng)意間受到越來越多限制：
有這樣一個流傳已久的笑話：在一所國際學校里，老師給各國學生出了一道題：“有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題?”學生們都說“不知道”,。
非洲學生不知道什么叫“糧食”,，歐洲學生不知道什么叫“緊缺”，美國學生不知道什么叫“其它國家”,，中國學生不知道什么叫“思考”,。
看完這個讓人笑不起來的笑話，我禁不住在想：是誰偷走了我們的孩子的思考能力?
越俎代庖使孩子失去了思考的機會
一位國際幼兒園的老師曾對我講過這樣一個事例：親子活動時,，孩子們在一起玩沙土,。一個外國孩子用小鏟子把沙子往漏斗里裝,，漏斗會漏，沙子總也裝不滿,，他就用指頭堵住漏口,，等沙子裝滿就把漏斗挪到瓶子口邊，再放開手,，讓沙子流進瓶子,。由于沙子漏下的速度很快，從孩子拿開手指到漏斗對準瓶口,，沙子剩不了多少,。可這孩子絲毫不泄氣,，仍一點一點兒地裝著,。終于，他在一次次的反復中“開竅”了：他等到漏斗口對準了瓶子再倒沙子,，很快瓶子裝滿了,。孩子笑了，高興地看著身后的媽媽,。而他的媽媽正鼓掌為他慶賀,。
另一位中國孩子的媽媽卻是另一種做法：當孩子拿起漏斗，沙子從底部漏掉時,，媽媽立刻蹲下來說：“來,，媽媽教你，把漏斗對準瓶口,，再把沙子從這里灌下去,。”
這不由得讓我想到了一句古詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”,。我們的為人父母者大都知道這個道理,，但真正做到卻不容易。過度關心使孩子喪失了思考的能力
在南京一所小學,，一個美國女孩和一個中國男孩同時患了重感冒,。于是班主任老師通知了學生的家長。中國孩子的爸爸半個小時內(nèi)從離校很遠的單位打的趕來并很快帶孩子去了醫(yī)院,。那個美國女孩的家長則在電話中問老師：“孩子的腿有問題嗎?”當從老師口中得知腿沒有問題時,，他只說了句，腿沒有問題就讓她自己回來,。
無獨有偶,，在另外一所學校，一個中國男生和一個韓國男生因一件小事發(fā)生口角,，并發(fā)展為打架事件,，那個韓國男生因個子小而吃了虧,。事情鬧到了校長室，校方對此非常重視,，要求班主任把家長請到學校認真處理此事,。中國學生的家長到校了解事情以后一個勁地向老師道歉，并把孩子帶回家去寫檢查,。而那個韓國家長只了解了一下事情的經(jīng)過,，便自己一個人離開了。第二天,，打架的中國男孩交了一份非常“深刻”的檢查,，而韓國男孩早上六點半便跪在學校的大門口向全校師生謝罪。事后得知那個韓國男孩是自己做的決定,，用自己的方式來處理他自己的事情,。
我們的父母很少去思考在無微不至的關懷下，我們的孩子將失去什么,。
標準答案限制了孩子的思維
審視我們的教育,，在家庭方面，我們不但沒有為孩子學會思考創(chuàng)造更多,、更好的條件,，甚至連日常生活中一點思考的機會也會被剝奪。許多父母希望自己的孩子“聽話”,、“服從”,，卻不鼓勵孩子獨自做決定,。在學校方面,，學生為了應付升學考試，經(jīng)常埋頭“題海”,，終始在尋找標準答案這把“金鑰匙”,。老師則希望學生“按正確答案”回答問題，不鼓勵學生“別出心裁”,。
久而久之,，你問月亮像什么，答案總是小船或者圓盤;你問樹上十只鳥,，開槍打死一只,，樹上還有幾只，答案永遠是一只也沒有了;你提起“龜兔賽跑”,，結(jié)論恒等于驕傲使人落后,，我們的父母老師是不是也應該思考這樣一個問題：到底是誰偷走了孩子的思考能力?
（實習編輯：鄺艷鳴）
