?。场礆q的幼兒，已經(jīng)有了一些初步的時間觀念,，如“早上”是吃早飯的時候,，“晚上”是媽媽下班以后的時候。但還不能掌握一些具有相對意義的時間觀念,，如“昨天”,、“今天”、“明天”,。４～５歲的幼兒可以較好地運(yùn)用“早晨”,、“晚上”等詞匯，正確辨別“昨天”,、“今天”,、“明天”。但是對于距離當(dāng)前較近的“前天”,、“后天”,、“大前天”、“大后天”難于掌握。
?。怠稓q的幼兒,，基本上具有上述時間概念，并初步會在生活中運(yùn)用,。但是尚不理解更小或更大的時間單位,，要他們準(zhǔn)確地估計(jì)幾分鐘、幾小時或幾個月,、幾年比判斷“明天”和“昨天”困難得多,。如一個５、６歲的孩子,，看到鄰居家的小姐姐,、小哥哥背了書包上學(xué)去了，常會焦急地問媽媽：“我再過幾天能上學(xué),？”媽媽說：“明年就能去了,。”過幾天他又問：“我可以上學(xué)了嗎？”顯然,，他對“明年”要過多少時間還不理解,，估計(jì)上誤差很大，許多研究者一致認(rèn)為,，學(xué)前兒童的時間知覺發(fā)展水平比較低,，既不準(zhǔn)確，也不穩(wěn)定,。原因是時間比空間更抽象,，沒有具體形象作為知覺的支柱。
幼兒是怎樣理解周圍事物的,？
理解一般可以分為兩種類型：直接的理解和間接的理解,。前者是不需要經(jīng)過間接的思考過程就能立刻實(shí)現(xiàn)的理解，是一種初步的混沌而不精確的理解,；后者是經(jīng)過思考,，逐步達(dá)到分化、精確的理解,。
幼兒階段由于經(jīng)驗(yàn)貧乏,、智力水平低等的限制，只能達(dá)到直接的理解水平,。到后期才剛剛開始具備間接的理解能力,。直接的理解常和知覺過程融和在一起，是已經(jīng)感知過的事物遺留表象的再現(xiàn)或再組織,。幼兒階段對事物的理解表現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：
?。ǎ保膶€別事物的初步理解，發(fā)展到對事物關(guān)系的理解,；
?。ǎ玻闹饕揽烤唧w事物的形象或具體動作理解（如講坐汽車就是“叭叭嗚”）到開始主要依靠詞來說明；
?。ǎ常膶κ挛锏谋容^簡單的,、表面的理解，發(fā)展到對事物的多方面的深刻的理解,；
?。ǎ矗拈_始由情感與理解的密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解,。
（責(zé)任編輯：吳瑾瑜）
