?。场礆q的幼兒,，已經(jīng)有了一些初步的時(shí)間觀念，如“早上”是吃早飯的時(shí)候,，“晚上”是媽媽下班以后的時(shí)候,。但還不能掌握一些具有相對(duì)意義的時(shí)間觀念，如“昨天”,、“今天”,、“明天”。４～５歲的幼兒可以較好地運(yùn)用“早晨”,、“晚上”等詞匯,，正確辨別“昨天”、“今天”,、“明天”,。但是對(duì)于距離當(dāng)前較近的“前天”、“后天”,、“大前天”,、“大后天”難于掌握,。
５～６歲的幼兒,，基本上具有上述時(shí)間概念,，并初步會(huì)在生活中運(yùn)用。但是尚不理解更小或更大的時(shí)間單位,，要他們準(zhǔn)確地估計(jì)幾分鐘,、幾小時(shí)或幾個(gè)月、幾年比判斷“明天”和“昨天”困難得多,。如一個(gè)５,、６歲的孩子，看到鄰居家的小姐姐,、小哥哥背了書包上學(xué)去了,，常會(huì)焦急地問媽媽：“我再過幾天能上學(xué)？”媽媽說：“明年就能去了,。”過幾天他又問：“我可以上學(xué)了嗎,？”顯然，他對(duì)“明年”要過多少時(shí)間還不理解,，估計(jì)上誤差很大,，許多研究者一致認(rèn)為，學(xué)前兒童的時(shí)間知覺發(fā)展水平比較低,，既不準(zhǔn)確,，也不穩(wěn)定。原因是時(shí)間比空間更抽象,，沒有具體形象作為知覺的支柱,。
幼兒是怎樣理解周圍事物的？
理解一般可以分為兩種類型：直接的理解和間接的理解,。前者是不需要經(jīng)過間接的思考過程就能立刻實(shí)現(xiàn)的理解,，是一種初步的混沌而不精確的理解；后者是經(jīng)過思考,，逐步達(dá)到分化,、精確的理解。
幼兒階段由于經(jīng)驗(yàn)貧乏,、智力水平低等的限制,，只能達(dá)到直接的理解水平。到后期才剛剛開始具備間接的理解能力,。直接的理解常和知覺過程融和在一起,，是已經(jīng)感知過的事物遺留表象的再現(xiàn)或再組織。幼兒階段對(duì)事物的理解表現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢(shì)：
?。ǎ保膶?duì)個(gè)別事物的初步理解,，發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解,；
（２）從主要依靠具體事物的形象或具體動(dòng)作理解（如講坐汽車就是“叭叭嗚”）到開始主要依靠詞來說明,；
?。ǎ常膶?duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解,，發(fā)展到對(duì)事物的多方面的深刻的理解,；
?。ǎ矗拈_始由情感與理解的密切聯(lián)系,，發(fā)展到比較客觀的理解。
（責(zé)任編輯：吳瑾瑜）
