人的發(fā)展并不是單一維度的，更不是可以用單一指標來評價的,。支撐每一個體發(fā)展的維度有生理,、心理和智力3個維度。無論是由社會和家庭施加影響的廣義教育,，還是由學校等專業(yè)機構開展的狹義教育,，其核心目的都是為了促進人的發(fā)展，即促進人的生理,、心理和智力的三維健康平衡發(fā)展,。打個通俗的比喻，如果把人比作一臺電腦,，生理就像硬件,，心理就像操作系統(tǒng)，智力就像應用程序,。生理,、心理和智力3個維度既有彼此獨立的發(fā)展任務,，也有相互協(xié)同的重要功能。這其中,，有兩點不容忽視：第一,、各維度間具有不同步性；第二,、個體間存在差異性,。人們在教育中遇到的很多問題都源于這兩點，解決的思路和辦法也藏于其中,。

　　適合的教育要符合個體的發(fā)展水平與特點,，這就要求每一位教育參與者建立多維度且量化的評價體系，并隨著孩子的成長作出相應調整,。孩子的發(fā)展在不同階段的重點不同,，但多個維度需要兼顧，評價方式也從定性逐漸到量化,。

　　在當前我國社會,、家庭和學校等外部環(huán)境中，影響青少年心理發(fā)展的一個關鍵性因素——“單一評價體系”占據(jù)主體思維模式,。在面對“什么是好孩子”這一問題時,，不同年齡段都會有著很單一的答案。例如：嬰兒期主要是“長得壯”,，學齡期是“學習好”,，到了青少年時期則是“考上名校”等。

　　在眾多因素影響下,，不管是順應還是反抗,，很多青少年也逐步認同了外部的“單一評價體系”，形成了自己內部的“單一評價體系”,，這就給個體發(fā)展帶來風險和阻礙,。一方面，需要滿足方式單一,。比如,，長時間沉迷于上網(wǎng)游戲會造成個體發(fā)展所需資源不足，就如同長期偏食會造成營養(yǎng)不良,。另一方面,，應對方式單一。比如,，在當學習遇到困難時,，則對自己徹底否定，很可能退縮至自己的小世界,，而不能建立新的對策,。

　　當孩子遇到成長困境時,，首先需要反思的是成年人。只有充分尊重客觀規(guī)律,，才能找到適合的方法，從而促進個體的充分發(fā)展,。這里,，提供幾個基本原則和對策供家長參考：

　　第一，從多維度評價和了解孩子,。孩子的身心成長遵循從簡單到復雜,，從具體到抽象的規(guī)律。家長需要從多個角度觀察和引導孩子,，首先自身就不要是單一評價的,。一個小學生把人分成好人和壞人，可以說是單純而正常的,；而如果我們成人把學生簡單地分成好學生和壞學生,，則是狹隘和錯誤的。我們可以先看看自己對自己和周圍人的評價,，也許我們本身就需要多維度成長,。

　　第二，面對和接納孩子,。每一棵樹的高矮不同,，每一個人也各有特點。我們可以拋棄所謂“特長”這一概念,，也許你的孩子沒有哪一方面特別擅長,，但各方面的組合就是孩子的整體特點。如果你能面對自己,，就有可能接納孩子——對自己的孩子,，也包括別人的孩子。

　　第三,，提供多維度的成長通道與支撐,。一個人需要生理、心理和智力的三維健康平衡發(fā)展,，也就需要多維度的基本要素,。生理發(fā)展需要包括水、食物,、空氣等基本要素,；心理發(fā)展需要安全感、被尊重,、成就感等基本要素,；而智力發(fā)展不僅需要知識學習和實踐拓展,，更離不開前兩個維度的具體支撐。目前,，孩子的生理需要已成為被普遍接受的常識,；智力的需要目前重點是從提供良好教育資源等外部環(huán)境入手；而心理需要則被理解得很少,，成長中提供的有效支撐就更少了,。

　　其實，個體發(fā)展需要的心理要素也是通過多種渠道獲得的,。每一種渠道包含著多種心理要素,，目前最主要的渠道主要有：親子交流，提供安全感,、被關注等要素,；在校學習，提供被尊重,、成就感等要素,；同伴朋友，提供安全感,、歸屬感,、社會支持等要素。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,，提供心理發(fā)展要素的渠道和方式還有很多,，例如競爭與競賽、體育運動,、文藝活動,、自發(fā)游戲甚至互聯(lián)網(wǎng)等等。需要注意的是,，無論哪一種方式都很難滿足心理發(fā)展的全部要素,，一定要幫助孩子建立多渠道的支撐方式。

　　總之,，培養(yǎng)孩子就像是種莊稼,。不要吝惜你的汗水和精力，在應該播種,、澆水,、施肥的時候，就一定要及時去做,，遇到環(huán)境氣候不好的時候就一定要保護,。當你認真地做了你該做的，其余的就要看每一粒種子自己了。

　　當我們能夠建立起多維度的評價體系時,，就會自然地提供多維度的發(fā)展條件與引導策略,，也就能夠促進孩子收獲健康而豐富多彩的未來。