距離高考還有整整一個月,，醫(yī)院的心理門診會出現不少學生的身影,，其中不乏那些平時學習成績較好的孩子,。其實， 很多“好學生”一直生活在被肯定和贊揚之中,，他們的抗挫性并不強,，心理上往往比一般孩子更脆弱，一旦考試沒能達到預期,，極容易產生消極負面的自我評價,，從而引發(fā)各種問題。

　　為什么有的孩子在成績下降后,，能重新客觀地制定合理的目標,，并達成這個目標，而有些曾經成績非常不錯的孩子,，卻被這小小的挫折擊倒,，甚至出現各種各樣的心理問題？我認為,，盡管有各種各樣的主客觀因素影響到孩子的成績,，但最關鍵的是孩子如何正確看待“成績下降”這一事實。

　　孩子的學習動機分成兩種,，一是學習目標取向,，另一種是成績目標取向。前者以學到知識,、提高技能為動機,。在這樣的動機驅使下，會把失敗原因歸結到“努力不夠,，要再多花點時間”這類可控因素上,。而成績目標取向的孩子，傾向于用好成績來證明自己的能力,，一旦沒考好,，很容易歸結到“能力差、腦子笨”這樣的不可控因素上,。這種對自我的否定會導致不良情緒,，從而產生心理問題。另一方面,，值得反思的是我們的社會價值取向,，以及被這個價值取向所裹挾的家庭教育。在唯分數論的大環(huán)境里,，在只有一個孩子的家庭里,，幾代人圍著一個孩子轉，給了孩子太多的保護,，認為“你的任務就是學習”,。這種觀念下培養(yǎng)出來的孩子,，一部分是溫室里的花朵，一部分就是以自我為中心,、唯我獨尊,。這兩類孩子心理素質都相對脆弱，缺乏對挫折最基本的承受力,。

　　在家庭教育中,，對孩子抗挫性的培養(yǎng)是一項重要內容。孩子上學了,，考試考得好,，父母喜形于色，夸孩子“你真聰明”,；如果考得不好,，便脫口而出：“你怎么這么笨啊,！”“聰明”和“笨”都是與生俱來的天賦,，很難改變，常被指責為“笨”的孩子,，就沒有信心改變自己了,。因此，當孩子遇到挫折時,，家長首先要學會做可控因素的歸因,。比如，當孩子取得好成績時,，夸獎“你很努力”,，而不是“你真聰明”；考試失利時,，不要指責“你真笨”,，而是說“這次復習不夠充分，下次繼續(xù)努力”,。